Зміст програми успіх м. Успіх зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти

Москва «Освіта» 2010

Автори: Н. О. Березіна, канд. мед. наук; І. А. Бурлакова, канд. псих. наук; Є. Н. Герасимова, професор пед. наук, А. Г. Гогоберідзе, доктор пед. наук; Т.І.Гризік, канд. пед. наук; В. А. Деркунська, канд. пед. наук; Т. М. Доронова, канд. пед. наук; А. А. Дякіна, доктор філол. наук; І. Н. Євтушенко, канд. пед. наук; Т.І. Єрофєєва, канд. пед. наук; В. Г. Каменська, професор псих. наук, член-кор. РАВ; Т. Л. Кузьмишина, канд. псих. наук; Ю. А. Лебедєв, професор філос. наук, дейст. член РАВ; М. Ю. Парамонова; О. Н. Сомкова, канд. пед. наук; М. І. Степанова, професор мед. наук; І. В. Сушкова, професор пед. наук; Л. В. Трубайчук, доктор пед. наук; Н. В. Федіна, канд. пед. наук; Л. В. Філіппова, професор філос. наук

Наукові керівники: Д. І. Фельдштейн, професор псих. наук, дійсний член РАВ, А. Р. Асмолов, професор псих. наук, дійсний член РАВ

Успіх: зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/ [Наук. рук. Д. І. Фельдштейн, А. Р. Асмолов; рук. авт. кол. Н. В. Федіна]. - М.: Просвітництво, 2010. - 000 с. - ISBN 978-5-09-022047-7.

ISBN 978-5-09-022047-7 © Видавництво «Просвіта», 2010

© Художнє оформлення.

Видавництво «Освіта», 2010

Всі права захищені

Пояснювальна записка…………………………………………………..….

Вікові особливості дітей………………………………………….….

Від 3 до 4 років…………………………………………………………………..

Від 4 до 5 років…………………………………………………………………..

Від 5 до 6 років…………………………………………………………………..

Від 6 до 7 років…………………………………………………………………..

Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння Програми ….……………………………………………………………………………………

Здоров'я………………………………………………………………………..

Соціалізація………………………………………………………………….

Безпека…………………………………………………………………..

Комунікація………………………………………………………………..

Загальнорозвиваючі завдання, вирішення яких здійснюється в ході освоєння всіх освітніх областей……….………………………………………………

Здоров'я………………………………………………………………………

Фізична культура…………………………………………………………

Соціалізація…………………………………………………………………

Праця……………………………………………………………………………

Безпека………………………………………………………………….

Читання художньої литературы………………………………………..

Комунікація…………………………………………………………………

Пізнання………………………………………………………………………

Музика………………………………………………………………………..

Художнє творчість………………………………………………….

Психологічне супроводження Програми……………………………….

Заплановані результати освоєння Програми ………………………….

4 роки…………………………………………………………………………..

5 років…………………………………………………………………………….

6 років…………………………………………………………………………….

7 років…………………………………………………………………………….

Додаток 1. Антропометричні показникифізичного розвитку та здоров'я дітей…………………………………………………………………………………

Додаток 2. Віково-статеві нормативи фізіометричних показників………………………………………………………………………….

Додаток 3. Середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей 4-7 років. .................................................. ............

Додаток 4. Вікові нормативи рухової активності дітей за повний день перебування у дитячому садку…………………………………………..…………….

Додаток 5. Критерії частої (гострої) захворюваності дітей за кількістю захворювань органів дихання за рік……………………………………………………………..

Додаток 6. Оцінка рівня біологічної зрілості за термінами прорізування постійних зубів……………………………………………

Приблизна циклограма освітньої діяльності…………………….

Основні поняття…………………………………………………………….

Пояснювальна записка

"Успіх" - зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі - Програма), розробка якої здійснена відповідно до Закону РФ "Про освіту". Програма визначає обов'язкову частину основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти дітей віком від 3 до 7 років, що забезпечує досягнення вихованцями фізичної та психологічної готовності до школи, та є документом, на основі якого дошкільна освітня установа самостійно розробляє, затверджує та реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Найменування та визначення Програми містять дві протилежні, але не взаємовиключні характеристики – обов'язковість та приблизність. Завдання, зміст, обсяг освітніх областей, основні результати освоєння Програми, підходи та принципи побудови освітнього процесу відображають цільові та ціннісні орієнтири сім'ї, суспільства та держави Російської Федерації у сфері дошкільної освіти та є обов'язковими складовими реалізації основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти. Водночас кожна дошкільна освітня установа є вільною у виборі програмних тем, форм, засобів та методів освіти з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку вихованців.

При реалізації програми кожному дошкільному навчальному закладу необхідно також враховувати специфіку умов здійснення навчального процесу:

Кліматичних, наприклад, час початку та закінчення тих чи інших сезонних явищ (листопад, танення снігу тощо), інтенсивність їх протікання; склад флори та фауни; тривалість світлового дня; погодні умови та ін. (освітні галузі «Пізнання», «Соціалізація», «Художня творчість», «Комунікація»).

- національно-культурних, наприклад, облік інтересів та потреб дітей різної національної та етнічної приналежності; створення умов для «занурення» дітей у культуру свого народу: мова, твори національних поетів, художників, скульпторів, традиційну архітектуру, народне декоративно-ужиткове мистецтво та ін. (освітні галузі «Комунікація, «Соціалізація», «Художня творчість», «Читання художньої літератури», «Пізнання», «Музика»).

Демографічних, наприклад, облік складу сімей вихованців (багатодітна сім'я, одна дитина в сім'ї та ін), наповнюваності та принципів формування (одновікова, різновікова) групи для адекватного вибору форм організації, засобів та методів освіти;

Соціально-економічних та соціокультурних. Наприклад, провідні галузі економіки регіону зумовлюють тематику ознайомлення дітей із працею дорослих: не лише з поширеними повсюдно професіями (лікар, листоноша, вчитель, будівельник тощо), а й з професіями, характерними для людей даного регіону проживання (нафтовики та мисливці) в регіонах Сибіру, ​​моряки та рибалки на Далекому Сході, оленярі на Крайній Півночі тощо) (освітні області «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Безпека»).

Програма:

Основується на положеннях фундаментальних досліджень вітчизняної наукової психолого-педагогічної та фізіологічної школи про закономірності розвитку дитини дошкільного віку, наукових досліджень, практичних розробок та методичних рекомендацій, що у працях провідних фахівців у сфері сучасної дошкільної освіти, інших нормативних правових актів, регулюючих діяльність системи дошкільного освіти;

Розроблено відповідно до культурно-історичного, діяльнісного та особистісного підходів до проблеми розвитку дітей дошкільного віку;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

Спрямована на охорону та зміцнення здоров'я вихованців, їх всебічний (фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний) розвиток;

Забезпечує єдність виховних, навчальних та розвиваючих цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку;

Будується на адекватних віку видах діяльності та формах роботи з дітьми;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу, принципах цілісності та інтеграції дошкільної освіти;

Забезпечує здійснення освітнього процесу у двох основних організаційних моделях, що включають: 1) спільну діяльність дорослого та дітей; 2) самостійну діяльність дітей;

Передбачає запровадження адекватної віковим можливостям навчальної моделі під час здійснення освітнього процесу з дітьми віком від 6 до 7 років;

Враховує гендерну специфіку розвитку дітей дошкільного віку;

Забезпечує наступність із зразковими основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти,

Спрямована на взаємодію із сім'єю з метою здійснення повноцінного розвитку дитини, створення рівних умов освіти дітей дошкільного віку незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, мовного та культурного середовища, етнічної приналежності.

Вікова адекватність- один з головних критеріїв вибору педагогами форм освітньої роботи та видів дитячої діяльності, провідною з яких є гра. Цінність гри (сюжетно-рольової, режисерської, драматизації, з правилами та ін) як вільної самостійної діяльності дітей визначається її значенням для розвитку дошкільника. У грі може бути реалізована більшість змісту таких освітніх областей, як «Фізична культура», «Соціалізація», «Комунікація», «Пізнання». Самостійними, самоцінними та універсальними видами дитячої діяльності є читання (сприйняття) художньої літератури, спілкування, продуктивна, музично-мистецька, пізнавально-дослідницька діяльність, праця. Принциповою відмінністю Програми від більшості попередніх (типових та ряду варіативних) програм є виняток із освітнього процесу вихованців від 3 до 6 років навчальної діяльностіяк такою, що не відповідає закономірностям розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства. Формування передумовнавчальної діяльності - один із запланованих підсумкових результатів освоєння програми.

Адекватними віком формами роботи з дітьми є експериментування, проектування, колекціонування, бесіди, спостереження, вирішення проблемних ситуацій та ін. Вищеназвані форми роботи та види дитячої діяльності не передбачають обов'язкового проведення традиційних занять, побудованих у логіці навчальної моделі організації освітнього процесу. Зміст Програми у повному обсязі може бути реалізовано у спільній діяльності педагогів та дітей, а також через організацію самостійної діяльності дітей. Під спільною діяльністю дорослих та дітейрозуміється діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих і вихованців) щодо вирішення освітніх завдань на одному просторі та в той самий час. Вона відрізняється наявністю партнерської позиції дорослого та партнерської формою організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей у процесі освітньої діяльності), передбачає поєднання індивідуальної, підгрупової та групової форм організації роботи з вихованцями. Під самостійною діяльністю дітейрозуміється вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

Принцип інтеграціїзмісту дошкільної освіти – альтернатива предметному принципу побудови освітніх програм. Основні завдання змісту дошкільної освіти кожної освітньої галузі мають вирішуватись і в ході реалізації інших галузей Програми. Пропонований умовний поділ напрямків розвитку дітей на освітні галузі викликаний наявністю специфічних завдань, змісту, форм та методів дошкільної освіти, а також потреб масової практики.

В основу реалізації комплексно-тематичного принципупобудови Програми покладено зразковий календар свят, який забезпечує:

Соціально-особистісну орієнтованість та мотивацію всіх видів дитячої діяльності в ході підготовки та проведення свят;

«проживання» дитиною утримання дошкільної освіти у всіх видах дитячої діяльності;

Підтримка емоційно-позитивного настрою дитини протягом період освоєння Програми;

Технологічність роботи педагогів з реалізації Програми (річний ритм: підготовка до свята – проведення свята, підготовка до наступного свята – проведення наступного свята тощо);

Різноманітність форм підготовки та проведення свят;

Можливість реалізації принципу побудови програми з спіралі, або від простого до складного (основна частина свят повторюється в наступному віковому підперіоді дошкільного дитинства, при цьому зростає міра участі дітей та складність завдань, які вирішуються кожною дитиною під час підготовки та проведення свят);

Виконання функції згуртування громадської та сімейної дошкільної освіти (включення у свята та підготовку до них батьків вихованців);

Основу для розробки частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, що формується учасниками освітнього процесу, оскільки зразковий календар свят може бути змінено, уточнено та (або) доповнено змістом, що відображає: 1) видове розмаїття установ (груп), наявність пріоритетних напрямів діяльності; 2) специфіку соціально-економічних, національно-культурних, демографічних, кліматичних та інших умов, у яких здійснюється освітній процес.

Свята як структурні одиниці зразкового календаря свят можуть бути замінені іншими соціально та особистісно значущими для учасників освітнього процесу подіями.

Програма складається з розділів, викладених за віковими підперіодами дошкільного дитинства з метою оптимізації побудови навчального процесу:

"Вікові особливості дітей";

«Організація діяльності дорослих та дітей щодо реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»;

"Плановані результати освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

Розділ «Зразкова циклограма освітньої діяльності» є основою технології роботи педагогів з реалізації Програми.

Розділ «Основні поняття» розроблено на допомогу педагогам-практикам та батькам дітей, які освоюють Програму.

У пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Фізичний розвиток

Здоров'я

Необхідними умовами вирішення одного з головних завдань дошкільних навчальних закладів (груп) з охорони життя та зміцнення здоров'я дітей є:

Створення в ДНЗ безпечного освітнього середовища 1 ;

Здійснення комплексу психолого-педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи;

Використання комплексної системи діагностики та моніторингу стану здоров'я дітей.

Психолого-педагогічна робота спрямована на формування культури здоров'я вихованців і включає формування культурно-гігієнічних навичок і первинних ціннісних уявлень про здоров'я і здоровий спосіб життя людини.

Профілактична робота включає в себе систему заходів та заходів (гігієнічних, соціальних, медичних, психолого-педагогічних), спрямованих на охорону здоров'я та попередження виникнення його порушень, забезпечення нормального зростання та розвитку, збереження розумової та фізичної працездатності дітей.

Оздоровча робота передбачає проведення системи заходів та заходів (медичних, психолого-педагогічних, гігієнічних та ін), спрямованих на збереження та (або) зміцнення здоров'я дітей.

Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Виховання культурно-гігієнічних навичок;

Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

Фізична культура

Комплекс психолого-педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи, що становить зміст галузі «Здоров'я», має бути доповнений формуванням фізичної культури дітей дошкільного віку. Взаємодія областей «Здоров'я» та «Фізична культура» визначає загальну спрямованість процесів реалізації та освоєння Програми відповідно до цілісного підходу до здоров'я людини як єдності її фізичного, психологічного та соціального благополуччя.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток фізичних якостей (швидкісних, силових, гнучкості, спритності, витривалості та координації);

Нагромадження та збагачення рухового досвіду дітей (оволодіння основними рухами);

Формування у вихованців потреби у рухової активності та фізичному вдосконаленні.

Соціально-особистісний розвиток

Соціалізація

Входження дитини в сучасний світнеможливо поза освоєння ним початкових уявлень соціального характеру та включення їх у систему соціальних відносин, тобто поза соціалізацією (від латів. socialis - загальний, суспільний). Для соціалізації дошкільника велике значення має гра як самостійна дитяча діяльність, у якій відбивається навколишня дійсність, світ дорослих й інших дітей, природи, життя.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток ігрової діяльності;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

Формування первинних особистісних уявлень (про себе, власні особливості, можливості, прояви та ін);

Формування первинних гендерних уявлень (про власну приналежність і належність інших людей до певної статі, гендерні відносини і взаємозв'язки);

Формування первинних уявлень про сім'ю (її склад, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, традиції та ін);

Формування первинних уявлень про суспільство (найближчому соціумі та місці в ньому);

Формування первинних уявлень про державу (у тому числі її символи, «малу» і «велику» Батьківщину, її природу) та належність до неї;

Формування первинних уявлень про світ (планеті Земля, різноманіття країн та держав, населення, природи планети та ін.).

Специфіка реалізації цієї галузі полягає в наступному:

Рішення вищезгаданих основних завдань психолого-педагогічної роботи неможливе без формування первинних ціннісних уявлень (у дошкільному віці цінності проявляються у розрізненні того, що добре і що погано, конкретні приклади добрих справ та вчинків);

Виділення окремої освітньої галузі «Соціалізація» умовне, оскільки процес соціалізації пронизує зміст Програми різноманітними соціалізованими аспектами;

Значне місце у реалізації області займають сюжетно-рольові, режисерські та театралізовані ігри як засоби освоєння дитиною соціальних ролей, засоби розвитку інтелектуальних та особистісних якостей дітей, їх творчих здібностей.

Праця

У більшості комплексних варіативних програм дошкільної освіти кінця XX - початку XXI століття відсутні розділи, пов'язані з трудовим вихованням дітей, що є відображенням соціально-економічних та ідеологічних змін, що відбулися в цей період у Російській Федерації. Суспільство, держава та сім'я гостро усвідомлюють необхідність повернути втрачене останніми роками поважне ставлення до праці як до самостійної цінності. Цілі дошкільної освіти, пов'язані з всебічним та гармонійним розвитком вихованців, не можуть бути досягнуті поза рішенням завдання трудового виховання, оскільки праця є одним з універсальних засобів прилучення до людської культури, соціалізації та формування особистості дитини.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток трудової діяльності (забезпечення освоєння дітьми різних видів дитячої трудової діяльності, адекватних їх віковим та гендерним можливостям);

Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів;

Формування первинних уявлень про працю дорослих (цілі, види, зміст, результати), його роль у суспільстві та житті кожної людини.

Безпека

Обов'язковість включення області до складу Програми обумовлена:

з одного боку, наявністю потенційних джерел виникнення різних небезпечних ситуацій, пов'язаних із соціально-економічним розвитком діяльності людини (доступність складних побутових приладів та обладнання, мобільність способу життя дорослих та дітей та ін.);

з іншого боку, антропогенними змінами у природі, що є причиною виникнення глобальних екологічних проблем (зниження якості води, повітря, зникнення окремих видіврослин та тварин та ін.).

Безпека життєдіяльності (стан фізичної, психічної та соціальної захищеності) є необхідною умовою повноцінного розвитку людини. Безпека навколишнього світу природи - необхідна умова існування кожної людини, дорослої та дитини.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Формування основ безпеки власної життєдіяльності (формування уявлень про деякі види небезпечних ситуацій та способи поведінки в них; залучення до правил безпечної поведінки у стандартних небезпечних ситуаціях; формування обережного та обачного ставлення до небезпечних ситуацій).

Формування основ безпеки навколишнього світу природи (формування уявлень про деякі види небезпечних для навколишнього світу природи ситуацій, залучення до правил безпечної для навколишнього світу природи поведінки; формування обережного та обачного ставлення до навколишнього світу природи) як передумови екологічної свідомості.

Пізнавально-мовленнєвий розвиток

Читання художньої літератури

У назві даної галузі Програми досить точно відображено основну концептуальну позицію - не ознайомлювати дітей з художньою літературою, а щодня читати, Тому що «читання - ось найкраще вчення» (А. С. Пушкін). Віднесення області «Читання художньої літератури» у напрямі «Пізнавально-мовленнєвий розвиток» не випадкове. Художня література, будучи видом мистецтва, виконує естетичну та етичну функції освіти дітей дошкільного віку, що, безумовно, сприяє інтеграції цієї галузі з напрямом «Художньо-естетичний розвиток». Однак особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художнього тексту такі, що за допомогою книги дитина, насамперед, відкриває світ у всіх її взаємозв'язках та взаємозалежностях, починає більше й краще розуміти життя і людей, переживаючи та проживаючи прочитане. Головна місія області – виховання у дитині читача, яка «починається» у дошкільному дитинстві. Процес спілкування з книгою є визначальним в інтелектуальному та особистісному (у тому числі світоглядному) становленні людини, у її здатності до самореалізації, у збереженні та передачі досвіду, накопиченого людством.

Читання - умовне поняття стосовно дітей дошкільного віку. Читач-дошкільник залежить від дорослого у виборі книг для читання, періодичності та тривалості процесу читання, способах, формах та ступені виразності. Тому важливими моментами діяльності дорослого під час реалізації цієї галузі Програми є: 1) формування кола дитячого читання; 2) організація процесу читання.

При формуванні кола дитячого читання педагогам і батькам необхідно, в першу чергу, керуватися принципом всебічного розвитку дитини (соціально-особистісної, пізнавально-мовленнєвої, художньо-естетичної), оскільки підбір художньої літератури відповідно до прикладних принципів (за жанрами, періодами, письменниками) ) орієнтований переважно вивчення літератури, чи літературне освіту дітей. Умови ефективності організації процесу читання - систематичність, виразність та організація читання як спільної діяльності дорослого та дітей (а не в рамках регламентованого заняття). Критерій ефективності – радість дітей при зустрічі з книгою, «читання» її з безпосереднім інтересом та захопленням.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Формування цілісної картини світу (зокрема формування первинних ціннісних уявлень);

Розвиток літературної мови (знайомство з мовними засобами виразності через занурення в багате мовне середовище художньої літератури);

Залучення до словесного мистецтва (розвиток художнього сприйняття в єдності змісту та форми, естетичного смаку, формування інтересу та любові до художньої літератури).

Комунікація

Центральним поняттям цієї галузі програми є поняття «Комунікація» (від англ. communicate - повідомляти, передавати), яке передбачає:

здійснення передачі змісту соціально-історичного досвіду людства;

Передачу досвіду різних видів діяльності та забезпечення їх освоєння;

Обмін думками, переживаннями з приводу внутрішнього та навколишнього світу, спонукання та переконання співрозмовників діяти певним чином для досягнення результату.

Комунікація (спілкування) з дорослими та однолітками є як невід'ємним компонентом інших видів дитячої діяльності (гра, праця, продуктивна діяльність та ін), так і самостійною діяльністю дітей дошкільного віку.

При цьому мова виступає одним з найважливіших засобів комунікації і проявляється у дошкільному віці, насамперед, у діалогах і полілогах (колективних розмовах), у яких розмовляючі обмінюються думками, ставлять уточнюючі питання один одному, обговорюючи предмет розмови. Поступово форми мовного спілкування ускладнюються: у відповідях поставлене запитання діти починають використовувати спочатку елементи, та був і повноцінні монологи описового і оповідального характеру, і навіть елементи міркувань.

Розвиток діалогічного, полілогічного та монологічного мовлення вимагає формування наступних складових:

власне мови (її фонетико-фонематичного та лексико-граматичного компонентів);

мовного етикету (елементарні норми та правила вступу в розмову, підтримки та завершення спілкування);

невербальних засобів (адекватне використання міміки, жестів).

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток вільного спілкування вихованців із дорослими та дітьми;

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних видах діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями нормами російської мови.

Специфіка моделі інтеграції у тому, що вирішення основних психолого-педагогічних завдань області «Комунікація» здійснюється у всіх галузях Програми. Тому ефективна реалізація психолого-педагогічних завдань інших галузей Програми неможлива без повноцінної комунікації.

Комунікація як головний засіб та умова реалізації змісту Програми найбільш повно відповідає основним моделям організації освітнього процесу (спільної діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей).

Пізнання

Пізнавальний розвиток забезпечує повноцінне життя дитини в навколишньому світі (природа, соціум). Формовані уявлення, їх упорядкування, осмислення існуючих закономірностей, зв'язків та залежностей забезпечують подальший успішний інтелектуальний та особистісний розвиток дитини.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток сенсорної культури;

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей.

При реалізації області «Пізнання» необхідно враховувати таке:

Пізнавальні можливості дитини визначаються рівнем розвитку психічних процесів (сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, уваги та мови);

Значне місце у реалізації області займають різноманітні форми роботи з дітьми, що забезпечують розвиток пізнавальної активності та самостійності, відповідних особистісних якостей;

Велике значення у пізнавальному розвитку має діяльність самої дитини (ігрова, пізнавально-дослідницька, продуктивна (конструктивна), трудова та ін);

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей, розвиток сенсорної культури, культури пізнання та інтелектуальної активності забезпечується в результаті інтеграції з усіма освітніми областями.

Художньо-естетичний розвиток

Музика

Музика як частина культури, мистецтво, що відображає навколишню дійсність у звукових художніх образах, є одним із засобів соціалізації дітей дошкільного віку.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Залучення дитини до культури та музичного мистецтва;

Розвиток музично-мистецької діяльності.

Основними видами музично-мистецької діяльності під час реалізації Програми є сприйняття музики (слухання), виконання музики (спів, музично-ритмічні рухи, елементарне музикування), елементарна музична творчість.

Художня творчість

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток продуктивної діяльності дітей;

Розвиток дитячої творчості;

Залучення до образотворчого мистецтва.

Специфіка реалізації змісту області «Художня творчість» полягає в наступному:

Поняття «продуктивна діяльність дітей» дозволяє інтегрувати образотворчу діяльність (малювання, ліплення, аплікацію та художнє конструювання) в рамках однієї освітньої галузі як альтернативу предметного принципу побудови розділу Програми «Художньо-естетичний розвиток»;

Продуктивна діяльність - діяльність, внаслідок якої створюється певний продукт, може бути не тільки репродуктивною (наприклад, малювання предмета так, як навчили), а й творчою (наприклад, малювання за власним задумом), що дозволяє в рамках цієї галузі найефективніше вирішувати одну з основних завдань освітньої роботи з дітьми дошкільного віку – розвиток дитячої творчості;

Поняття «продуктивна (творча) діяльність дітей» дозволяє інтегрувати зміст галузі «Художня творчість» з іншими областями Програми з особливої ​​підстави – можливості розвитку уяви та творчих здібностей дитини (наприклад, з «Пізнанням» у частині конструювання, «Читанням художньої літератури» та « Комунікацією» у частині елементарної словесної творчості);

Загальнорозвиваюча спрямованість змісту області (розвиток вищих психічних функцій, дрібної моторики руки, уяви) є первинною стосовно формування спеціальних здібностей дітей.

Назва Програми – «Успіх» – відображає основну місію всієї системи безперервної освітиРосійської Федерації – формування успішних громадян.

Упоспіх маленьких росіян - це результат їх повноцінного, гармонійного розвитку за напрямками:

Зоциально-особистісний розвиток;

Пвідзнаково-мовленнєвий розвиток;

Единство фізичного розвитку та виховання культури здоров'я;

Художньо-естетичний розвиток.

Успіх - це результат освоєння освітніх програм, а й головний результат, якого у всі часи прагне кожна людина, сім'я, суспільство і держава. Успіх - визнання оточуючих, схвалення досягнень і, нарешті, добрі побажання один одному.

Вікові особливості дітей

Дошкільний вік є найважливішим у розвитку людини, оскільки він заповнений суттєвими фізіологічними, психологічними та соціальними змінами. Це період життя, який розглядається в педагогіці та психології як самоцінне явище зі своїми законами, суб'єктивно переживається здебільшого як щасливе, безтурботне, повне пригод та відкриттів життя. Дошкільне дитинство грає вирішальну роль становленні особистості, визначаючи хід і її розвитку на наступних етапах життєвого шляху людини.

Характеристика вікових особливостей розвитку дітей дошкільного віку необхідна правильної організації освітнього процесу як за умов сім'ї, і у умовах дошкільного освітнього закладу (групи).

Від 3 до 4 років

У 3 роки або трохи раніше улюбленим виразом дитини стає "я сам". Дитина хоче стати «як дорослою», але, зрозуміло, бути не може. Відділення себе від дорослого - характерна риса кризи 3 років.

Емоційний розвиток дитини цього віку характеризується проявами таких почуттів та емоцій, як любов до близьких, прихильність до вихователя, доброзичливе ставлення до оточуючих, однолітків. Дитина здатна до емоційної чуйності - вона може співпереживати, втішати однолітка, допомагати йому, соромитися своїх поганих вчинків, хоча, слід зазначити, ці почуття нестійкі. Взаємини, які дитина четвертого року життя встановлює з дорослими та іншими дітьми, відрізняються нестабільністю та залежать від ситуації.

Оскільки в молодшому дошкільному віці поведінка дитини мимоволі, дії і вчинки ситуативні, наслідки їх дитина не уявляє, що нормально розвивається, властиве відчуття безпеки,довірливо-активне ставлення до оточуючого. Прагнення дитини бути незалежним від дорослого та діяти як дорослий може провокувати небезпечні способи поведінки.

Діти 3-4 років засвоюють деякі норми та правила поведінки, пов'язані з певними дозволами та заборонами («можна», «потрібно», «не можна»), можуть побачити невідповідність поведінки іншої дитини до норм і правил поведінки. Однак при цьому діти виділяють не порушення самої норми, а порушення вимог дорослого («Ви сказали, що не можна битися, а він б'ється»). Характерно, що діти цього віку не намагаються вказати самій дитині, що вона надходить не за правилами, а звертаються зі скаргою до дорослого. Дитина, яка порушила правило, якщо йому спеціально не вказати на це, не відчуває ніякого збентеження. Як правило, діти переживають тільки наслідки своїх необережних дій (розбив посуд, порвав одяг), і ці переживання пов'язані з очікуванням наступних за таким порушенням санкцій дорослого.

У 3 роки дитина починає освоювати ґендерні ролі та ґендерний репертуар: дівчинка-жінка, хлопчик-чоловік. Він адекватно ідентифікує себе з представниками своєї статі, має початкові уявлення про власну ґендерноїприналежності, аргументує її з низки ознак (одяг, переваги у іграх, іграшках, зачіска тощо. буд.). У цьому віці діти диференціюють інших людей за статтю, віком; розпізнають дітей, дорослих, людей похилого віку як у реальному житті, так і на ілюстраціях. Починають виявляти інтерес, увагу, турботу стосовно дітей іншої статі.

У трирічної людини, що нормально розвивається, є всі можливості оволодіння навичками самообслуговування- самостійно їсти, одягатися, роздягатися, вмиватися, користуватися носовою хусткою, гребінцем, рушником, відправляти свої природні потреби. До кінця четвертого року життя молодший дошкільник опановує елементарну культуру поведінки під час їжі за столом та вмивання в туалетній кімнаті. Подібні навички ґрунтуються на певному рівні розвитку рухової сфери дитини, одним із основних компонентів якої є рівень розвитку моторної координації.

У цей період висока потреба дитини в русі (її рухова активність становить не менше половини часу неспання). Дитина починає освоювати основні рухи, виявляючи при виконанні фізичних вправ прагнення цілепокладання (швидко пробігти, далі стрибнути, точно відтворити рух та ін.). Вік 3-4 років також є сприятливим віком для початку цілеспрямованої роботи з формування фізичних якостей (швидкісних, силових, координації, гнучкості, витривалості).

Накопичується певний запас уявлень про різноманітні властивості предметів, явища навколишньої дійсності та про себе самого. У цьому віці у дитини при правильно організованому розвитку вже мають бути сформовані основні сенсорні зразки. Він знайомий з основними кольорами (червоний, жовтий, синій, зелений). Якщо перед дитиною викласти картки різних кольорів, то на прохання дорослого він вибере три-чотири кольори за назвою та два-три з них самостійно назве. Малюк здатний правильно вибрати форми предметів (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник) за зразком, але може ще плутати овал і коло, квадрат і прямокутник. Йому відомі слова більш-менш, і з двох предметів (паличок, кубиків, м'ячів тощо) він успішно вибирає більший чи менший. Важче вибрати найбільший чи найменший із трьох-п'яти предметів (більше п'яти предметів дітям трирічного віку годі було пропонувати).

У 3 роки діти практично освоюють простір своєї кімнати (квартири), групової кімнати в дитячому садку, двори, де гуляють, і т. п. На підставі досвіду вони складаються деякі просторові уявлення. Вони знають, що порядзі столом стоїть стілець, надивані лежить іграшковий ведмедик, передбудинком росте дерево, забудинком є ​​гараж, піддерево закотився м'яч. Освоєння простору відбувається одночасно з розвитком мови: дитина вчиться користуватися словами, що позначають просторові відносини (прийменники та прислівники).

У цьому віці дитина ще погано орієнтується в часі. Час не можна побачити, доторкнутися, пограти з ним, але діти його відчувають, вірніше, організм дитини певним чином реагує (одночас хочеться спати, в інший - снідати, гуляти). Діти помічають і відповідність певних видів діяльності людей, природних змін доби, порах року («Ялинка - це коли зима»).

Уявлення дитини четвертого року життя про явищах навколишньої дійсностіобумовлені, з одного боку, психологічними особливостями віку, з іншого – його безпосереднім досвідом. Малюк знайомий із предметами найближчого оточення, їх призначенням (на стільці сидять, з чашки п'ють тощо), із призначенням деяких громадсько-побутових будівель (у магазині, супермаркеті купують іграшки, хліб, молоко, одяг, взуття); має уявлення про знайомі засоби пересування (легкова машина, вантажна машина, тролейбус, літак, велосипед тощо), про деякі професії (лікар, шофер, двірник), свята (Новий рік, день свого народження), властивості води, снігу , піску (сніг білий, холодний, вода тепла і вода холодна, лід слизький, твердий; з вологого піску можна ліпити, робити паски, а сухий пісок розсипається); розрізняє та називає стани погоди (холодно, тепло, дме вітер, йде дощ). На четвертому році життя малюк розрізняє за формою, забарвленням, смаком деякі фрукти і овочі, знає два-три види птахів, деяких домашніх тварин, комах, що найчастіше зустрічаються.

Увагадітей четвертого року життя мимоволі. Проте його стійкість проявляється по-різному. Зазвичай малюк може займатися протягом 10-15 хв, але привабливе заняття триває досить довго, і дитина не перемикається на щось і не відволікається.

Пам'ятьдітей 3 років безпосередня, мимовільна та має яскраве емоційне забарвлення. Діти зберігають і відтворюють тільки ту інформацію, яка залишається в їх пам'яті без будь-яких внутрішніх зусиль (легко завчаючи вірші і пісеньки, що сподобалися, дитина з п'яти - семи спеціально запропонованих йому окремих слів, зазвичай запам'ятовує не більше двох-трьох). Позитивно та негативно забарвлені сигнали та явища запам'ятовуються міцно та надовго.

МисленняТрирічна дитина є наочно-дієвою: малюк вирішує задачу шляхом безпосередньої дії з предметами (складання матрьошки, пірамідки, мисочок, конструювання за зразком тощо). У наочно-дієвих завданнях дитина вчиться співвідносити умови з метою, що необхідно для будь-якої мисленнєвої діяльності.

У 3 роки уяватільки починає розвиватися, і це відбувається у грі. Маля діє з одним предметом і при цьому уявляє на його місці інший: паличка замість ложечки, камінчик замість мила, стілець - машина для подорожей і т.д.

У молодшому дошкільному віці яскраво виражено прагнення діяльності. Дорослий для дитини – носій певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку саму функцію призводить до розвитку ігри. Діти опановують способами ігрової діяльності - ігровими діями з іграшками та предметами-заступниками, набувають первинних умінь рольової поведінки. Дитина 3-4 років здатна наслідувати і охоче наслідує ігрових дій, що показуються йому. Гра дитини першої половини четвертого року життя - це радше гра поряд, ніж разом. В іграх, що виникають з ініціативи дітей, відображаються вміння, набуті у спільних із дорослим іграх. Сюжети ігор прості, нерозгорнуті, що містять одну-дві ролі. Невміння пояснити свої дії партнеру з гри, домовитися з ним, призводить до конфліктів, які діти не в змозі самостійно вирішити. Конфлікти найчастіше виникають із приводу іграшок. Поступово (до 4 років) дитина починає узгоджувати свої дії, домовлятися у процесі спільних ігор, використовувати мовні форми ввічливого спілкування. Хлопчики в грі більш товариські, віддають перевагу великим компаніям, дівчатка віддають перевагу тихим, спокійним іграм, в яких беруть участь дві-три подруги.

У 3-4 роки дитина починає частіше і охочіше вступати в спілкуванняз однолітками задля участі у загальній грі чи продуктивній діяльності. Для трирічної дитини характерна позиція переваги над товаришами. Він може у спілкуванні з партнером відкрито висловити негативну оцінку (Ти не вмієш грати). Однак йому все ще потрібна підтримка та увага дорослого. Оптимальним у взаєминах з дорослими є індивідуальне спілкування.

Головним засобом спілкування з дорослими та однолітками є мова. Словник молодшого дошкільника складається з слів, що позначають предмети побуту, іграшки, близьких йому людей. Дитина опановує граматичний лад мови: погоджує вживання граматичних форм за кількістю, часом, активно експериментує зі словами, створюючи кумедні неологізми; вміє відповідати на найпростіші запитання, використовуючи форму простої пропозиції; висловлюється у двох-трьох реченнях про емоційно значущі події; починає використовувати в мові складні пропозиції. У цьому віці можливі дефекти звуковимови. Дівчатка за багатьма показниками розвитку (артикуляція, словниковий запас, швидкість мови, розуміння прочитаного, запам'ятовування побаченого і почутого) перевершують хлопчиків.

У 3-4 роки у ситуації взаємодії з дорослим продовжує формуватися інтерес до книги та літературних персонажів. Коло читанняДитина поповнюється новими творами, але вже відомі тексти, як і раніше, викликають інтерес. За допомогою дорослих дитина називає героїв, співпереживає доброю, радіє гарній кінцівці. Він із задоволенням разом із дорослими розглядає ілюстрації, за допомогою навідних питань висловлюється про персонажів та ситуації, тобто співвідносить картинку та прочитаний текст. Дитина починає «читати» сама, повторюючи за дорослим або домовляючи окремі слова, фрази; вже запам'ятовує прості рядки, що римуються, в невеликих віршах.

Розвиток трудової діяльностіпереважно пов'язані з освоєнням процесуальної боку праці (збільшенням кількості освоюваних трудових процесів, поліпшенням якості виконання, освоєнням правильної послідовності процесів у кожному трудовому процесі). Маленькі діти переважно освоюють самообслуговування як вид праці, але здатні за допомогою та контролю дорослого виконувати окремі процеси у господарсько-побутовій праці, праці у природі.

Інтерес до продуктивної діяльностінестійкий. Задум керується зображенням і змінюється під час роботи, відбувається оволодіння зображенням форми предметів. Роботи схематичні, деталі відсутні - важко здогадатися, що зобразила дитина. У ліпленні діти можуть створювати зображення шляхом відщипування, відривання грудок, скочування їх між долонями і на площині і сплющування, в аплікації - розташовувати та наклеювати готові зображення знайомих предметів, змінюючи сюжети, складати візерунки з рослинних та геометричних форм, чергуючи їх за кольором та величиною . Конструювання має процесуальний характер. Дитина може конструювати за зразком лише елементарні предметні конструкції із двох-трьох частин.

дітей носить безпосередній та синкретичний характер. Сприйняття музичних образів відбувається у синтезі мистецтв з організацією практичної діяльності (програти сюжет, розглянути ілюстрацію та інших.). Удосконалюється звукорозрізнення, слух: дитина диференціює звукові властивості предметів, освоює звукові передеталони (голосно - тихо, високо - низько та ін.). Він може здійснювати елементарний музичний аналіз (помічає зміни у звучанні звуків за висотою, гучністю, різницею в ритмі). Починає виявляти інтерес і вибірковість по відношенню до різних видів музично-художньої діяльності (співу, слухання, музично-ритмічних рухів).

Від 4 до 5 років

Діти 4-5 років соціальні норми та правила поведінкивсе ще не усвідомлюють, однак у них вже починають складатися узагальнені уявлення про те, як треба (не треба) поводитися. Тому діти звертаються до однолітка, коли він не дотримується норм і правил, зі словами «так не роблять», «так не можна» тощо. Як правило, до 5 років діти без нагадування дорослого вітаються та прощаються, кажуть «дякую» та «Будь ласка», не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть з власної ініціативи прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Проте дотримання таких правил часто буває нестійким - діти легко відволікаються на те, що їм цікавіше, а буває, що дитина добре поводиться тільки в присутності найбільш значущих для нього людей. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як належить поводитися дівчаткам, і як - хлопчикам. Діти добре виділяють невідповідність нормам і правилам у поведінці іншого, а й у своєму власному і емоційно його переживають, що підвищує їх можливості регулювати поведінка. Таким чином, поведінка дитини 4-5 років не така імпульсивна і безпосередньо, як у 3-4 роки, хоча в деяких ситуаціях їй все ще потрібне нагадування дорослого або однолітків про необхідність дотримуватися тих чи інших норм і правил. Для цього віку характерна поява групових традицій: хто де сидить, послідовність ігор, як вітають один одного з днем ​​народження, елементи групового жаргону тощо.

У цьому віці дітьми добре освоєно алгоритм процесів вмивання, одягання, купання, їди, прибирання приміщення. Дошкільнята знають і використовують за призначенням атрибути, що супроводжують ці процеси: мило, рушник, хустку, серветку, столові прилади. Рівень освоєння культурно-гігієнічних навичок такий, що діти вільно переносять їх у сюжетно-рольову гру.

З'являється зосередженість своєму самопочутті, дитина починає хвилювати тема власного здоров'я. До 4-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого у разі нездужання.

Діти 4-5 років мають диференційоване уявлення про власну ґендерноїприналежності, аргументують її за низкою ознак («Я хлопчик, я ношу штани, а не сукні, у мене коротка зачіска»); виявляють прагнення до дорослішання відповідно до адекватної гендерної ролі: хлопчик - син, онук, брат, батько, чоловік; дівчинка - дочка, онука, сестра, мати, жінка. Вони опановують окремими способами дій, що домінують у поведінці дорослих людей відповідного гендера. Так, хлопчики намагаються виконувати завдання, що вимагають прояви силових якостей, а дівчатка реалізують себе в іграх «Дочки-матері», «Модель», «Балерина» та більше тяжіють до «гарних» дій. До 5 років діти мають уявлення про особливості найпоширеніших чоловічих та жіночих професій, про види відпочинку, специфіку поведінки у спілкуванні з іншими людьми, про окремі жіночі та чоловічі якості, вміють розпізнавати та оцінювати адекватно гендерній приналежності емоційні стани та вчинки дорослих людей різної статі.

До 4 років основні труднощі в поведінці та спілкуванні дитини з оточуючими, які були пов'язані з кризою 3 років (упертість, норовливість, конфліктність та ін.), поступово йдуть у минуле, і допитливий малюк активно освоює навколишній світ предметів і речей, світ людських відносин. Найкраще це вдається дітям у грі.Діти 4-5 років продовжують програвати дії з предметами, але тепер зовнішня послідовність цих дій вже відповідає реальній дійсності: дитина спочатку ріже хліб і лише потім ставить його на стіл перед ляльками (у ранньому та на початку дошкільного віку послідовність дій не мала для гри такого значення). У грі діти називають свої ролі, розуміють умовність прийнятих ролей. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємин. У процесі гри ролі можуть змінюватись.

У 4-5 років однолітки стають для дитини більш привабливими і відданими партнерами по грі, ніж дорослий. У загальну гру залучається від двох до п'яти дітей, а тривалість спільних ігор становить у середньому 15-20 хв, окремих випадках може досягати і 40-50 хв. Діти цього віку стають більш вибірковими у взаєминах і спілкуванні: вони мають постійні партнери з ігор (хоча протягом року вони можуть і помінятися кілька разів), все яскравіше проявляється перевага до ігор з дітьми однієї статі. Правда, дитина ще не відноситься до іншої дитини як до рівного партнера з гри. Поступово ускладнюються репліки персонажів, діти орієнтуються на рольові висловлювання одне одного, часто у такому спілкуванні відбувається подальший розвитоксюжету. При вирішенні конфліктів у грі діти все частіше намагаються домовитися з партнером, пояснити свої бажання, а не наполягти на своєму.

Розвивається моторикадошкільнят. Так, у 4-5 років діти вміють переступати через рейки гімнастичних сходів, що горизонтально розташовані на опорах (на висоті 20 см від підлоги), руки на поясі; підкидають м'яч вгору і ловлять його двома руками (не менше трьох-чотирьох разів поспіль у зручному для дитини темпі); нанизують намистини середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь (або тонкий шнурок із жорстким наконечником). Дитина здатна активно і усвідомлено засвоювати рухи, що розвиваються, їх елементи, що дозволяє йому розширювати і збагачувати репертуар вже освоєних основних рухів більш складними.

У віці від 4 до 5 років продовжується засвоєння дітьми загальноприйнятих сенсорних стандартів, оволодіння методами їх використання та вдосконалення обстеження предметів. До 5 років діти, як правило, вже добре володіють уявленнями про основні кольори, геометричні форми і відносини величин. Дитина вже може довільно спостерігати, розглядати і шукати предмети в навколишньому просторі. При обстеженні нескладних предметів він може дотримуватися певної послідовності: виділяти основні частини, визначати їх колір, форму і величину, та був - додаткові частини. Сприйняттяу цьому віці поступово стає осмисленим, цілеспрямованим та аналізуючим.

У середньому дошкільному віці зв'язок мисленняі дій зберігається, але вже не є такою безпосередньою, як раніше. У багатьох випадках не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках дитині необхідно виразно сприймати та наочно представляти цей об'єкт. Мислення дітей 4-5 років протікає у формі наочних образів, слідуючи за сприйняттям. Наприклад, діти можуть зрозуміти, що таке план кімнати. Якщо дитині запропонувати план частини групової кімнати, він зрозуміє, що у ньому зображено. При цьому можлива незначна допомога дорослого, наприклад, пояснення того, як позначають вікна та двері на плані. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти заховану іграшку (за відміткою на плані).

До 5 років увагастає все більш стійким, на відміну від віку 3 років (якщо дитина пішла за м'ячем, то вже не відволікатиметься на інші цікаві предмети). Важливим показником розвитку уваги є те, що до 5 років у діяльності дитини з'являється дія правилу- Перший необхідний елемент довільної уваги. Саме в цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні (лото, дитяче доміно) та рухливі (хованки, салочки).

У дошкільному віці інтенсивно розвивається пам'ятьдитини. У 5 років він може запам'ятати вже 5-6 предметів (з 10-15), зображених на картинках, що йому пред'являються.

У віці 4-5 років переважає репродуктивна уява, що відтворює образи, які описуються у віршах, оповіданнях дорослого, зустрічаються в мультфільмах і т. д. Особливості образів уяви залежать від досвіду дитини та рівня розуміння їм того, що вона чує від дорослих, бачить картинках і т. д. У них часто поєднується реальне та казкове, фантастичне. Уява допомагає дитині пізнавати світ довкола себе, переходити від відомого до невідомого. Однак образи у дитини 4-5 років розрізнені і залежать від зовнішніх умов, що змінюються, оскільки ще відсутні цілеспрямовані дії уяви. Дитячі твори ще вважатимуться проявом продуктивного уяви, оскільки вони переважно немає ще певної мети і будуються без будь-якого попереднього задуму. Елементи ж продуктивної уяви починають лише складатися у грі, малюванні, конструюванні.

У цьому віці відбувається розвиток ініціативності та самостійності дитини на спілкуванніз дорослими та однолітками. Діти продовжують співпрацювати з дорослими в практичних справах (спільні ігри, доручення), водночас активно прагнуть інтелектуального спілкування, що проявляється у численних питаннях (чому? навіщо? навіщо?), прагненні отримати від дорослого нову інформацію пізнавального характеру. Можливість встановлювати причинно-наслідкові зв'язки відображається у дитячих відповідях у формі складнопідрядних речень. У дітей спостерігається потреба у повазі дорослих, їх похвалі, тому на зауваження дорослих дитина п'ятого року життя реагує підвищеною уразливістю. Спілкування з однолітками, як і раніше, тісно переплетено з іншими видами дитячої діяльності (грою, працею, продуктивною діяльністю), проте вже відзначаються і ситуації чистого спілкування.

Для підтримки співробітництва, встановлення відносин у словнику дітей з'являються слова та висловлювання, що відображають моральні уявлення: слова участі, співчуття, співчуття. Прагнучи привернути увагу однолітка і утримати його у процесі мовного спілкування, дитина вчиться використовувати засоби інтонаційної мовної виразності: регулювати силу голосу, інтонацію, ритм, темп мовлення залежно ситуації спілкування. У процесі спілкування з дорослими діти використовують правила мовного етикету: слова привітання, прощання, подяки, ввічливого прохання, втіхи, співпереживання та співчуття. У більшості контактів головним засобом спілкування є мова,у розвитку якої відбуваються значні зміни. До 5 років здебільшого діти починають правильно вимовляти звуки рідної мови. Триває процес творчої зміни рідної мови, вигадування нових слів і виразів («У лисого голова босоніж», «Дивись, який повзук» (про черв'яка) тощо). У мову дітей входять прийоми художньої мови: епітети, порівняння. Особливий інтерес викликають рими, найпростіші з яких легко запам'ятовують діти, а потім складають подібні. Діти 5 років вміють узгоджувати слова у реченні та здатні до елементарного узагальнення, поєднуючи предмети у видові категорії, називають відмінності між предметами близьких видів: куртка та пальто, сукня та сарафан, жилет та кофта. Мова стає більш зв'язковою та послідовною. За допомогою вихователя діти можуть переказувати короткі літературні твори, розповідати по картинці, описувати іграшку, передавати своїми словами враження особистого досвіду.

Якщо близькі дорослі постійно читають дошкільникам дитячі книжки, читанняможе стати стійкою потребою. У умовах діти охоче відповідають питання, пов'язані з аналізом твори, дають пояснення вчинків героїв. Значну роль накопиченні читацького досвіду грають ілюстрації. У віці 4-5 років діти здатні довго розглядати книгу, розповідати на малюнку про її зміст. Улюблену книгу вони легко знаходять серед інших, можуть запам'ятати назву твору, автора, проте швидко забувають їх та підміняють добре відомими. У цьому віці діти добре сприймають вимоги до поводження з книгою, гігієнічні норми під час роботи з нею. У зв'язку з розвитком емоційної сфери дітей значно поглиблюються їхнє переживання від прочитаного. Вони прагнуть перенести книжкові ситуації у життя, наслідують героям творів, із задоволенням грають у рольові ігри, засновані на сюжетах казок, оповідань. Діти виявляють творчу ініціативу та вигадують власні сюжетні повороти. Свої пропозиції вони вносять і за інсценування окремих уривків прочитаних творів. Ланцюжка пам'ять дозволяє дитині 4-5 років багато запам'ятовувати, він легко вивчає напам'ять вірші і може виразно читати їх на публіці.

З наростанням усвідомленості та довільності поведінки, поступовим посиленням ролі мови (дорослої та самої дитини) в управлінні поведінкою дитини стає можливим вирішення більш складних завдань в області безпеки. Але при цьому дорослому слід враховувати несформованість вольових процесів, залежність поведінки дитини від емоцій, домінування егоцентричної позиції у мисленні та поведінці.

У середньому дошкільному віці активно розвиваються такі компоненти дитячого праці,як цілепокладання та контрольно-перевірочні дії на базі освоєних трудових процесів. Це значно підвищує якість самообслуговування, дозволяє дітям освоювати господарсько-побутову працю та працю у природі.

У музично-мистецькоїі продуктивної діяльностідіти емоційно відгукуються на художні твори, твори музичного та образотворчого мистецтва, у яких за допомогою образних засобів передано різні емоційні стани людей, тварин.

Дошкільнята починають цілісніше сприймати сюжет музичного твору, розуміти музичні образи. Активніше проявляється інтерес до музики, різних видів музичної діяльності. Виявляється різниця у перевагах, пов'язаних з музично-художньою діяльністю, у хлопчиків та дівчаток. Діти не тільки емоційно відгукуються на звучання музичного твору, а й захоплено говорять про нього (про характер музичних образів і оповідання, засоби музичної виразності, співвідносячи їх із життєвим досвідом). Музична пам'ять дозволяє дітям запам'ятовувати, впізнавати та навіть називати улюблені мелодії.

Розвитку виконавчої діяльності сприяє домінування у цьому віці продуктивної мотивації (співати пісню, станцювати танець, зіграти на дитячому музичному інструменті, відтворити простий ритмічний малюнок). Діти роблять перші спроби творчості: створити танець, придумати гру в музику, імпровізувати нескладні ритми маршу чи танцювальної. На формування музичного смаку та інтересу до музично-мистецької діяльності загалом активно впливають установки дорослих.

Важливим показником розвитку дитини-дошкільника є образотворча діяльність. До 4 років коло зображуваних дітьми предметів досить широке. У малюнках з'являються деталі. Задум дитячого малюнка може змінюватися під час зображення. Діти володіють найпростішими технічними вміннями та навичками. Вони можуть своєчасно насичувати ворс пензля фарбою, промивати пензель після закінчення роботи, змішувати на палітрі фарби; починають використовувати колір для оздоблення малюнка; можуть розкочувати пластичні матеріали круговими та прямими рухами долонь рук, з'єднувати готові частини один з одним, прикрашати виліплені предмети, використовуючи стеку та шляхом вдавлювання. Конструювання починає мати характер продуктивної діяльності: діти задумують майбутню конструкцію та здійснюють пошук способів її виконання. Вони можуть виготовляти вироби з паперу, природного матеріалу; починають опановувати техніку роботи з ножицями; складають композиції з готових та самостійно вирізаних простих форм. Змінюється композиція малюнків: від хаотичного розташування штрихів, мазків, форм діти переходять до фризової композиції - мають у своєму розпорядженні предмети ритмічно в ряд, повторюючи зображення по кілька разів.

Від 5 до 6 років

Дитина 5-6 років прагне пізнати себе та іншу людину як представника суспільства (найближчого соціуму), поступово починає усвідомлювати зв'язки та залежності в соціальній поведінці та взаєминах людей. У 5-6 років дошкільнята роблять позитивний моральний вибір (переважно в уявному плані).

Незважаючи на те, що, як і в 4-5 років, діти в більшості випадків використовують у промові слова-оцінки добрий - поганий, добрий - злий,вони значно частіше починають вживати і точніший словник для позначення моральних понять ввічливий, чесний, дбайливийта ін.

У цьому віці у поведінці дошкільнят відбуваються якісні зміни – формується можливість саморегуляції, т. е. діти починають пред'являти себе вимоги, які раніше пред'являлися їм дорослими. Так вони можуть, не відволікаючись на цікавіші справи, доводити до кінця малопривабливу роботу (прибирати іграшки, наводити лад у кімнаті тощо). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм та правил поведінкита обов'язковості їх виконання. Дитина емоційно переживає як оцінку її поведінки іншими, а й дотримання нею самим норм і правил, відповідність її поведінки своїм морально-моральним уявленням. Проте дотримання норм (дружно грати, ділитися іграшками, контролювати агресію тощо. буд.), зазвичай, у віці можливе лише у взаємодії із тими, хто найбільш симпатичний, із друзями.

У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе сьогодення в даний відрізок часу, а й якості, якими він хотів би або, навпаки, не хотів би мати в майбутньому, і існують поки що як образи реальних людейабо казкових персонажів («Я хочу бути таким, як Людина-Павук», «Я буду як принцеса» і т. д.). Вони проявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти значною мірою орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними у спільних іграх та бесідах, оцінки та думка товаришів стають суттєвими для них. Підвищується вибірковість та стійкість взаємин із ровесниками. Свої уподобання діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини у грі («З ним цікаво грати» тощо) або його позитивними якостями («Вона хороша», «Він не б'ється» тощо).

У 5-6 років у дитини формується первинна система ґендерноїідентичності, тому після 6 років виховні на формування її окремих сторін вже набагато менш ефективні. У цьому віці діти мають диференційоване уявлення про свою гендерну приналежність за суттєвими ознаками (жіночі та чоловічі якості, особливості прояву почуттів, емоцій, специфіка гендерної поведінки). Дошкільнята оцінюють свої вчинки відповідно до гендерної приналежності, прогнозують можливі варіанти вирішення різних ситуацій спілкування з дітьми своєї та протилежної статі, усвідомлюють необхідність та доцільність виконання правил поведінки у взаємовідносинах з дітьми різної статі відповідно до етикету, зауважують прояви жіночих та чоловічих якостей оточуючих дорослих, орієнтуються на соціально схвалювані зразки жіночих та чоловічих проявів людей, літературних героївта із задоволенням беруть ролі гідних чоловіків та жінок у ігровій, театралізованій та інших видах діяльності. При обгрунтуванні вибору однолітків протилежної статі хлопчики спираються такі якості дівчаток, як краса, ніжність, ласкавість, а дівчатка - такі, як сила, здатність заступитися іншого. При цьому якщо хлопчики мають яскраво виражені жіночі якості, то вони відкидаються хлоп'ячим суспільством, дівчатка ж приймають у свою компанію таких хлопчиків. У 5-6 років діти мають уявлення про зовнішню красу чоловіків та жінок; встановлюють зв'язки між професіями чоловіків та жінок та їх статтю.

Істотні зміни відбуваються у цьому віці у дитячій грі, а саме в ігровій взаємодії, в якій значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. Діти часто намагаються контролювати дії один одного - вказують, як повинен поводитися той чи інший персонаж. У разі виникнення конфліктів під час гри діти пояснюють партнерам свої дії чи критикують їхні дії, посилаючись на правила.

При розподілі дітьми цього віку ролей для гри можна іноді спостерігати спроби спільного вирішення проблем («Хто буде…?»). Разом про те узгодження дій, розподіл обов'язків в дітей віком найчастіше виникає ще під час самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, у грі «Театр» виділяються сцена та гримерна). Ігрові дії стають різноманітними.

Поза грою спілкування дітей стає менш ситуативним. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили тощо. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатна до освоєння складних рухів: може пройти по неширокій лавці і при цьому навіть переступити через невелику перешкоду; вміє відбивати м'яч об землю однією рукою кілька разів поспіль. Вже спостерігаються відмінності у рухах хлопчиків і дівчаток (у хлопчиків - більш рвучкі, у дівчаток - м'які, плавні, врівноважені), загальної конфігурації тіла залежно від статі дитини. Активно формується постава дітей, правильна манера триматися. За допомогою цілеспрямованої та систематичної рухової активності зміцнюються м'язи та зв'язки. Розвиваються витривалість (здатність досить тривалий час займатися фізичними вправами) та силові якості (здатність застосування дитиною невеликих зусиль протягом досить тривалого часу). Спритність і розвиток дрібної моторики проявляються у вищому ступені самостійності дитини при с амообслуговуванні: діти практично не потребують допомоги дорослого, коли одягаються та взуються. Деякі з них можуть поводитись зі шнурками - одягати їх у черевик і зав'язувати бантиком.

До 5 років вони мають досить великий запас уявлень про навколишнє, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити запитання та експериментувати. Уявлення про основні властивості предметів ще більше розширюються та поглиблюються. Дитина цього віку вже добре знає основні кольори і має уявлення про відтінки (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний і темно-червоний). Діти шостого року життя можуть розповісти, чим відрізняються геометричні постаті одна від одної. Для них не важко зіставити між собою за величиною велику кількість предметів: наприклад, розставити по порядку сім-десять тарілок різної величини і розкласти до них відповідну кількість ложок різного розміру. Зростає здатність дитини орієнтуватися у просторі. Якщо запропонувати йому простий план кімнати, то він зможе показати ліжечко, на якому спить. Освоєння часу все ще не зовсім. Відсутня точна орієнтація у порах року, днях тижня. Діти добре засвоюють назви тих днів тижня та місяців року, з якими пов'язані яскраві події.

Увагадітей стає більш стійким та довільним. Вони можуть займатися не дуже привабливою, але необхідною справою протягом 20-25 хв разом із дорослим. Дитина цього віку вже здатна діяти за правилу,яке задається дорослим (відібрати кілька фігур певної форми та кольору, знайти на картинці зображення предметів та заштрихувати їх певним чином).

Об `єм пам'ятізмінюється не суттєво. Поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування діти вже можуть використовувати нескладні прийоми та засоби (як підказки можуть виступати картки або малюнки).

У 5-6 років провідне значення набуває наочно-образне мислення, яке дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень тощо) та узагальнених уявлень про властивості різних предметів та явищ. До наочно-дієвого мислення діти вдаються у тих випадках, коли складно без практичних проб виявити необхідні зв'язки та стосунки. Наприклад, перш ніж керувати машинкою за допомогою пульта, дитина, спочатку пробуючи, встановлює зв'язок рухів машинки з важливими маніпуляціями на пульті. При цьому проби стають планомірними та цілеспрямованими. Завдання, у яких зв'язки, суттєві на вирішення завдання, можна знайти без практичних проб, дитина нерідко може вирішувати у ум.

Вік 5-6 років можна охарактеризувати як вік оволодіння дитиною активною (продуктивною) уявою, яка починає набувати самостійності, відокремлюючись від практичної діяльності та передуючи її. Образи уяви значно повніше і точніше відтворюють дійсність. Дитина чітко починає розрізняти дійсне та вигадане. Дії уяви - створення і здійснення задуму - починають складатися спочатку у грі. Це в тому, що колись гри народжується її задум і сюжет. Поступово діти набувають здатності діяти за попереднім задумом у конструюванні та малюванні.

На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни у розвитку мови. Для дітей цього віку стає нормою правильна вимова звуків. Порівнюючи своє мовлення з промовою дорослих, дошкільник може знайти власні мовні недоліки. Дитина шостого року життя вільно використовує засоби інтонаційної виразності: може читати вірші сумно, весело чи урочисто, здатна регулювати гучність голосу і темп промови в залежності від ситуації (голосно читати вірші на святі або тихо ділитися своїми секретами тощо). Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назви професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб тощо); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками та прислівниками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Дошкільнята можуть використовувати в мові складні випадки граматики: несхильні іменники, іменники множини в родовому відмінку, слідувати орфоепічним нормам мови; здатні до звукового аналізу найпростіших тризвукових слів.

Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямою та непрямою мовою; в описовому та оповідальному монологах здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети, порівняння.

Коло читаннядитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, зокрема пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин із дорослими, однолітками, з історією країни. Маля здатне утримувати в пам'яті великий обсяг інформації, йому доступне читання з продовженням. Діти долучаються до літературного контексту, до якого входить ще й автор, історія створення твору. Практика аналізу текстів, робота з ілюстраціями сприяють поглибленню читацького досвіду, формуванню симпатій читаць.

Підвищуються можливості безпекижиттєдіяльності дитини 5-6 років. Це з зростанням усвідомленості і довільності поведінки, подоланням егоцентрической позиції (дитина стає здатним стати позицію іншого). Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачати (передбачати) близькі та віддалені наслідки власних дій та вчинків та дій та вчинків інших людей.

Трудова діяльність. У старшому дошкільному віці (5-7 років) активно розвиваються планування та самооцінювання трудової діяльності (за умови сформованості всіх інших компонентів дитячої праці). Освоєні раніше види дитячої праці виконуються якісно, ​​швидко, усвідомлено. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.

У процесі сприйняття художніх творів, творів музичного та образотворчого мистецтва діти здатні здійснювати вибір того (творів, персонажів, образів), що їм більше подобається, обґрунтовуючи його за допомогою елементів естетичної оцінки. Вони емоційно відгукуються ті твори мистецтва, у яких передані зрозумілі їм почуття і стосунки, різні емоційні стани людей, тварин, боротьба добра зі злом.

Музично-мистецька діяльність.У старшому дошкільному віці відбувається суттєве збагачення музичної ерудиції дітей: формуються початкові уявлення про види і жанри музики, встановлюються зв'язки між художнім чином та засобами виразності, які використовуються композиторами, формулюються естетичні оцінки та судження, обґрунтовуються музичні уподобання, проявляється деяка естетична вибірковість. При слуханні музики діти виявляють велику зосередженість та уважність. Удосконалюється якість музичної діяльності. Творчі прояви стають більш усвідомленими та спрямованими (образ, засоби виразності продумуються та свідомо підбираються дітьми).

У продуктивної діяльностідіти також можуть зобразити задумане (задум веде у себе зображення). Розвиток дрібної моторики впливає вдосконалення техніки художньої творчості. Дошкільнята можуть проводити вузькі та широкі лінії фарбою (кінцем кисті та плазом), малювати кільця, дуги, робити потрійний мазок з однієї точки, змішувати фарбу на палітрі для отримання світлих, темних та нових відтінків, розбілювати основний тон для отримання більш світлого відтінку, накладати одну фарбу в іншу. Вони можуть ліпити з цілого шматка глини, моделюючи форму кінчиками пальців, згладжувати місця з'єднання, відтягувати деталі пальцями від основної форми, прикрашати свої роботи за допомогою стеки і наліпів, розписувати їх. Удосконалюються та розвиваються практичні навички роботи з ножицями: діти можуть вирізати кола з квадратів, овали з прямокутників, перетворювати одні геометричні фігури на інші: квадрат - у кілька трикутників, прямокутник - у смужки, квадрати та маленькі прямокутники; створювати із нарізаних фігур зображення різних предметів чи декоративні композиції.

Діти конструюють за умовами, заданими дорослим, але вже готові до самостійного творчого конструювання різних матеріалів. У них формуються узагальнені способи дій та узагальнені уявлення про конструйовані ними об'єкти.

Від 6 до 7 років

Загалом дитина 6-7 років усвідомлює себе як особистість, як самостійний суб'єкт діяльності та поведінки.

Діти здатні давати визначення деяким моральним поняттям («Добра людина - це така, яка всім допомагає, захищає слабких») і досить тонко їх розрізняти, наприклад, дуже добре розрізняють позитивну забарвленість слова економнийта негативну слова жадібний. Вони можуть робити позитивний моральний вибір у уявному плані, а й у реальних ситуаціях (наприклад, можуть самостійно, без зовнішнього примусу, відмовитися від чогось приємного на користь близької людини). Їх соціально-моральні почуття та емоції досить стійкі.

До 6-7 років дитина впевнено володіє культурою самообслуговування: може самостійно обслужити себе, має корисні звички, елементарні навички особистої гігієни; визначає стан свого здоров'я (здоровий він чи хворий), а також стан здоров'я оточуючих; може назвати і показати, що саме йому болить, яка частина тіла, який орган; має культуру прийому їжі; одягається відповідно до погоди, не переохолоджуючись та не утеплюючись надмірно. Старший дошкільник вже може пояснити дитині або дорослому, що потрібно зробити у разі травми (алгоритм дій), і готовий надати елементарну допомогу самому собі та іншому (промити ранку, обробити її, звернутися до дорослого за допомогою) у подібних ситуаціях.

В основі довільного регулювання поведінки лежать не тільки засвоєні (або задані ззовні) правила та норми. Мотиваційна сфера дошкільнят 6-7 років розширюється рахунок розвитку таких соціальних за походженням мотивів, як пізнавальні, просоціальні (що спонукають робити добро), і навіть мотивів самореалізації. Поведінка дитини починає регулюватися також її уявленнями про те, що добре і погано. З розвитком морально-моральних уявлень безпосередньо пов'язана і можливість емоційно оцінювати свої вчинки. Дитина відчуває задоволення, радості, коли чинить правильно, добре, і збентеження, незручність, коли порушує правила, надходить погано. Загальна самооцінка дітей є глобальне, позитивне недиференційоване ставлення себе, що формується під впливом емоційного ставлення із боку дорослих.

До кінця дошкільного віку відбуваються суттєві зміни у емоційній сфері. З одного боку, в дітей віком цього віку багатша емоційне життя, їх емоції глибокі і різноманітні за змістом. З іншого боку, вони стриманіші й вибіркові в емоційних проявах. Продовжує розвиватися здатність дітей розуміти емоційний стан іншої людини (співчуття) навіть тоді, коли вони безпосередньо не спостерігають її емоційних переживань. До кінця дошкільного віку вони формуються узагальнені емоційні уявлення, що дозволяє їм передбачати наслідки своїх дій. Це суттєво впливає на ефективність довільного регулювання поведінки - дитина може не тільки відмовитися від небажаних дій або добре поводитися, але й виконувати нецікаве завдання, якщо розумітиме, що отримані результати принесуть комусь користь, радість тощо. Завдяки таким змінам в емоційній сфері поведінка дошкільника стає менш ситуативною і частіше вибудовується з урахуванням інтересів та потреб інших людей.

Складнішим і багатшим за змістом стає спілкуваннядитини з дорослим. Як і раніше, потребуючи доброзичливої ​​уваги, поваги дорослого і співпраці з ним, дитина прагне якнайбільше дізнатися про неї, причому коло інтересів виходить за рамки конкретної повсякденної взаємодії. Так, дошкільник уважно слухає розповіді батьків про те, що у них сталося на роботі, цікавиться тим, як вони познайомилися, при зустрічі з незнайомими людьми часто запитує, де вони живуть, чи є у них діти, ким вони працюють і т.п. Розвиток спілкування дітей з дорослими до кінця сьомого року життя створює парадоксальну ситуацію. З одного боку, дитина стає більш ініціативною і вільною у спілкуванні та взаємодії з дорослим, з іншого - дуже залежним від його авторитету. Для нього надзвичайно важливо робити все правильно і бути добрим в очах дорослого.

Велике значення для дітей 6-7 років набуває спілкування між собою. Їхні виборчі відносини стають стійкими, саме в цей період зароджується дитяча дружба. Діти охоче діляться своїми враженнями, висловлюють судження про події та людей, розпитують інших про те, де вони були, що бачили тощо, тобто беруть участь у ситуаціях чистого спілкування, не пов'язаних із здійсненням інших видів діяльності. При цьому вони можуть уважно слухати один одного, емоційно співпереживати оповіданням друзів. Діти продовжують активно співпрацювати, водночас у них спостерігаються і конкурентні відносини - у спілкуванні та взаємодії вони прагнуть насамперед проявити себе, привернути увагу інших до себе. Однак у них є всі можливості надати такому суперництву продуктивний та конструктивний характер та уникати негативних форм поведінки.

У цьому віці діти мають узагальнені уявлення (поняття) про свою ґендерноїприналежності, встановлюють взаємозв'язки між своєю ґендерною роллю та різними проявами чоловічих та жіночих властивостей (одяг, зачіска, емоційні реакції, правила поведінки, прояв власної гідності). До 7 років дошкільнята відчувають задоволення, власної гідності щодо своєї гендерної приналежності, аргументовано доводять її переваги. Вони починають усвідомлено виконувати правила поведінки, відповідні ґендерної ролі у побуті, громадських місцях, у спілкуванні тощо. буд., володіють різними способами дій та видами діяльності, що домінують у людей різної статі, орієнтуючись на типові для певної культури особливості поведінки чоловіків та жінок; усвідомлюють відносність чоловічих та жіночих проявів (хлопчик може плакати від образи, дівчинка – стійко переносити неприємності тощо); моральну цінність вчинків чоловіків та жінок по відношенню один до одного. До 7 років діти визначають перспективи дорослішання відповідно до ґендерної роллю, виявляють прагнення засвоєння певних способів поведінки, орієнтованих виконання майбутніх соціальних ролей.

У іграхдіти 6-7 років здатні відбивати досить складні соціальні події - народження дитини, весілля, свято, війна та інших. У грі може бути кілька центрів, у кожному з яких відбивається та чи інша сюжетна лінія. Діти цього віку можуть під час гри брати він дві ролі, переходячи від виконання однієї до виконання інший. Вони можуть вступати у взаємодію Космосу з кількома партнерами по грі, виконуючи як головну, так і підлеглу роль (наприклад, медсестра виконує розпорядження лікаря, а пацієнти, у свою чергу, виконують її вказівки).

Продовжується подальший розвиток моторикидитини, нарощування та самостійне використання рухового досвіду. Розширюються уявлення про себе, свої фізичні можливості, фізичному образі. Удосконалюються ходьба, біг, кроки стають рівномірними, збільшується їхня довжина, з'являється гармонія в рухах рук і ніг. Дитина здатна швидко переміщатися, ходити і бігати, тримати правильну поставу. З власної ініціативи діти можуть організовувати рухливі ігри та найпростіші змагання з однолітками. У цьому віці вони опановують стрибки на одній і двох ногах, здатні стрибати у висоту і в довжину з місця і з розбігу при скоординованості рухів рук і ніг (зорова моторна координація дівчаток більш досконала); можуть виконувати різноманітні складні вправи на рівновагу дома й у русі, здатні чітко метати різні предмети у мету. З огляду на накопиченого рухового досвіду і розвинених фізичних якостей дошкільник цього віку часто переоцінює свої можливості, робить необдумані фізичні дії.

У віці 6-7 років відбувається розширення та поглиблення уявлень дітей про формі, кольорі, величиніпредметів. Дошкільник може розрізняти не тільки основні кольори спектру, але і їх відтінки як за світлом (наприклад, червоний і темно-червоний), так і за кольором (наприклад, зелений і бірюзовий). Те саме відбувається і з сприйняттям форми - дитина успішно розрізняє як основні геометричні форми (квадрат, трикутник, коло тощо), так і їх різновиди, наприклад, відрізняє овал від кола, п'ятикутник від шестикутника, не рахуючи при цьому кути, і т. п. При порівнянні предметів за величиною старший дошкільник досить точно сприймає навіть дуже виражені відмінності. Дитина вже цілеспрямовано, послідовно обстежує зовнішні особливості предметів. У цьому він орієнтується не так на поодинокі ознаки, але в весь комплекс (колір, форма, величина та інших.).

До кінця дошкільного віку суттєво збільшується стійкість мимовільного увагищо призводить до меншої відволікання дітей. Разом з тим, їх можливості свідомо керувати своєю увагою дуже обмежені. Зосередженість і тривалість діяльності дитини залежить від її привабливості йому. Увага хлопчиків менш стійка.

У 6-7 років у дітей збільшується обсяг пам'ятіщо дозволяє їм мимоволі (тобто без спеціальної мети) запам'ятовувати досить великий обсяг інформації. Діти можуть самостійно ставити собі завдання щось запам'ятати, використовуючи у своїй найпростіший механічний спосіб запам'ятовування - повторення. Однак, на відміну від малюків, вони роблять це або пошепки, або про себе. Якщо завдання на запам'ятовування ставить дорослий, дитина може використовувати складніший спосіб - логічне впорядкування: розкласти картинки, що запам'ятовуються, по групах, виділити основні події оповідання. Дитина починає відносно успішно використовувати новий засіб – слово (на відміну від дітей від 5 до 6 років, які ефективно можуть використовувати лише наочно-подібні засоби – картинки, малюнки). З його допомогою він аналізує матеріал, що запам'ятовується, групує його, відносячи до певної категорії предметів або явищ, встановлює логічні зв'язки. Але, незважаючи на збільшені можливості дітей 6-7 років цілеспрямовано запам'ятовувати інформацію з використанням різних засобів та способів, мимовільне запам'ятовування залишається найпродуктивнішим до кінця дошкільного дитинства. Дівчаток відрізняє більший обсяг та стійкість пам'яті.

Уява дітей даного віку стає, з одного боку, багатшими і оригінальнішими, а з іншого - більш логічними і послідовними, вона вже не схожа на стихійне фантазування дітей молодшого віку. Незважаючи на те, що побачене або почуте часом перетворюється дітьми до невпізнання, в кінцевих продуктах їх уяви чіткіше простежуються об'єктивні закономірності дійсності. Так, наприклад, навіть у найфантастичніших оповіданнях діти намагаються встановити причинно-наслідкові зв'язки, у найфантастичніших малюнках - передати перспективу. При вигадуванні сюжету гри, теми малюнка, історій тощо. діти 6-7 років як утримують початковий задум, але можуть обмірковувати його до початку діяльності.

Разом з тим розвиток здатності до продуктивної творчої уяви і цього віку потребує цілеспрямованого керівництва з боку дорослих. Без нього зберігається ймовірність того, що уява виконуватиме переважно афективну функцію, тобто воно буде спрямоване не на пізнання дійсності, а на зняття емоційної напруги та задоволення нереалізованих потреб дитини.

У цьому віці продовжується розвиток наочно-образного мислення, яке дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень тощо) та узагальнених уявлень про властивості різних предметів та явищ. Дії наочно-образного мислення (наприклад, при знаходженні виходу з намальованого лабіринту) дитина цього віку, як правило, здійснює вже в умі, не вдаючись до практичних предметних дій навіть у випадках утруднень. Упорядкування предметів (серіацію) діти можуть здійснювати вже не тільки за спаданням або зростанням наочної ознаки предмета або явища (наприклад, кольору або величини), але і будь-якої прихованої, безпосередньо не спостерігається ознаки (наприклад, упорядкування зображень видів транспорту в залежності від швидкості їх пересування). Дошкільнята класифікують зображення предметів також за істотними ознаками, що безпосередньо не спостерігаються, наприклад, за родовидовою приналежністю (меблі, посуд, дикі тварини). Можливість успішно здійснювати дії серіації та класифікації багато в чому пов'язана з тим, що на сьомому році життя до процесу мислення дедалі активніше включається мова. Використання дитиною (за дорослим) слова позначення істотних ознак предметів і явищ призводить до появи перших понять. Звичайно ж, поняття дошкільника не є абстрактними, теоретичними, вони зберігають ще тісний зв'язок з його безпосереднім досвідом. Часто свої перші понятійні узагальнення дитина робить, з функціонального призначення предметів чи дій, що з ними можна здійснювати. Так, вони можуть об'єднати малюнок кішки з групою «Дикі тварини», «бо вона теж може жити в лісі», а зображення дівчинки та сукні буде об'єднано, «бо вона його носить».

Мовнівміння дітей дозволяють повноцінно спілкуватися з різним контингентом людей (дорослими та однолітками, знайомими та незнайомими). Діти як правильно вимовляють, а й добре розрізняють фонеми (звуки) і слова. Опанування морфологічної системою мови дозволяє успішно утворювати досить складні граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. Понад те, у цьому віці діти чуйно реагують різні граматичні помилки, як свої, і інших людей, вони спостерігаються перші спроби усвідомити граматичні особливості мови. У своїй промові старший дошкільник дедалі частіше використовує складні пропозиції (з сочинительними і підрядними зв'язками). У 6-7 років зростає словниковий запас. Діти точно використовують слова передачі своїх думок, уявлень, вражень, емоцій, в описах предметів, переказі тощо. п. Поруч із істотно підвищуються можливості дітей розуміти значення слів. Вони можуть пояснити маловідомі чи невідомі слова, близькі чи протилежні за змістом, і навіть переносний зміст слів (у приказках і прислів'ях), причому дитяче розуміння їх значень часто дуже схоже із загальноприйнятим.

У процесі діалогу дитина намагається вичерпно відповісти на запитання, сама ставить запитання, зрозумілі співрозмовнику, погоджує свої репліки з іншими репліками. Активно розвивається та інша форма мови – монологічна. Діти можуть послідовно і складно переказувати чи розповідати. У цьому віці їх висловлювання дедалі більше втрачають риси ситуативної мови. Для того, щоб його мова була більш зрозумілою співрозмовнику, старший дошкільник активно використовує різні експресивні засоби: інтонацію, міміку, жести. До 7 років з'являється мова-міркування. Найважливішим результатом розвитку промови протягом усього дошкільного дитинства і те, що до кінця цього періоду мова стає справжнім засобом спілкування, і пізнавальної діяльності, і навіть планування і регуляції поведінки.

До кінця дошкільного дитинства дитина формується як майбутній самостійний читач. Його інтерес до процесу читання стає дедалі стійкішим. У віці 6-7 років він сприймає книгу як основне джерело отримання інформації про людину і навколишній світ. В умовах спілкування та взаємодії з дорослим він бере активну участь у багатосторонньому аналізі твору (зміст, герої, тематика, проблеми). Дитина знайома з різними пологами та жанрами фольклору та художньої літератури та інтуїтивно орієнтується в них. Багато дошкільнят у цьому віці вже здатні самостійно вибрати книгу на смак із запропонованих; досить просто дізнаються та переказують прочитаний текст із використанням ілюстрацій. Діти виявляють творчу активність: вигадують кінцівку, нові сюжетні повороти, складають невеликі вірші, загадки, дражнилки. Під керівництвом дорослого вони інсценують уривки з прочитаних і творів, що сподобалися, приміряють на себе різні ролі, обговорюють з однолітками поведінку персонажів; знають напам'ять багато творів, читають їх виразно, намагаючись наслідувати інтонації дорослого або дотримуватися його порад з прочитання. Діти здатні свідомо ставити за мету завчити вірш чи роль спектаклі, а цього неодноразово повторювати необхідний текст. Вони порівнюють себе з позитивними героями творів, віддаючи перевагу добрим, розумним, сильним, сміливим. Граючи в улюблених персонажів, діти можуть переносити окремі елементи їхньої поведінки у відносини з однолітками.

До кінця дошкільного дитинства дитина накопичує достатній читацький досвід. Тяга до книги, її змістовної, естетичної та формальної сторін - найважливіший результат розвитку дошкільника-читача. Місце та значення книги в житті – головний показник загальнокультурного стану та зростання дитини 7 років.

Музично-мистецька діяльністьхарактеризується великою самостійністю у визначенні задуму роботи, свідомим вибором засобів виразності, досить розвиненими емоційно-виразними та технічними вміннями.

Розвиток пізнавальних інтересів призводить до прагнення отримати знання про види та жанри мистецтва (історія створення музичних шедеврів, життя та творчість композиторів та виконавців).

Художньо-естетичний досвід дозволяє дошкільникам розуміти художній образ, представлений у творі, пояснювати використання засобів виразності, естетично оцінювати результат музично-мистецької діяльності. Дошкільнята починають виявляти інтерес до відвідування театрів, розуміти цінність творів музичного мистецтва.

У продуктивної діяльностідіти знають, що хочуть зобразити, і можуть цілеспрямовано прямувати до своєї мети, долаючи перешкоди і не відмовляючись від свого задуму, який тепер стає випереджаючим. Вони здатні зображати все, що викликає у них інтерес. Створені зображення стають схожими на реальний предмет, пізнаваними та включають безліч деталей. Це можуть бути не лише зображення окремих предметів та сюжетні картинки, а й ілюстрації до казок, подій. Удосконалюється та ускладнюється техніка малювання. Діти можуть передавати характерні ознаки предмета: контури форми, пропорції, колір. У малюванні вони можуть створювати колірні тони та відтінки, освоювати нові способи роботи гуашшю (по сирому та сухому), використовувати способи різного накладання колірної плями, а колір як засіб передачі настрою, стану, відношення до зображуваного або виділення в малюнку головного. Їм стають доступні прийоми декоративних прикрас.

У ліпленні діти можуть створювати зображення з натури та за поданням, також передаючи характерні особливості знайомих предметів та використовуючи різні способи ліплення (пластичний, конструктивний, комбінований).

В аплікації дошкільнята освоюють прийоми вирізування однакових фігур або деталей з паперу, складеного навпіл, гармошкою. У них проявляється відчуття кольору під час вибору паперу різних відтінків.

Діти здатні конструювати за схемою, фотографіями, заданими умовами, власним задумом будівництва з різноманітного будівельного матеріалу, доповнюючи їх архітектурними деталями; робити іграшки шляхом складання паперу у різних напрямках; створювати фігурки людей, тварин, героїв літературних творів із природного матеріалу.

Найбільш важливим досягненням дітей у даній освітній галузі є оволодіння композицією (фризовою, лінійною, центральною) з урахуванням просторових відносин, відповідно до сюжету та власного задуму. Вони можуть створювати багатофігурні сюжетні композиції, розташовуючи предмети ближче, далі.

Діти виявляють інтерес до колективних робіт і можуть домовлятися між собою, хоча допомога вихователя їм все ще потрібна.

Організація діяльності дорослих та дітей

з реалізації та освоєння Програми

Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння Програми здійснюється у двох основних моделях організації освітнього процесу - спільної діяльності дорослого та дітейі самостійної діяльності дітей.

Вирішення освітніх завдань у рамках першої моделі - спільної діяльності дорослого та дітей - здійснюється як у вигляді безпосередньо освітньої діяльності(не пов'язаної з одночасним виконанням педагогами функцій з нагляду та догляду за дітьми), так і у вигляді освітньої діяльності, що здійснюється під час режимних моментів(Рішення освітніх завдань пов'язане з одночасним виконанням функцій з нагляду та догляду за дітьми - ранковим прийомом дітей, прогулянкою, підготовкою до сну, організацією харчування та ін.).

Безпосередньо освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, пізнавально-дослідницької, комунікативної, продуктивної, музично-мистецької, трудової, а також читання художньої літератури) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння Програми та вирішення конкретних освітніх завдань.

Проведення занять як основної форми організації навчальної діяльності дітей (навчальної моделі організації освітнього процесу) є доцільним у віці не раніше 6 років.

Обсяг освітнього навантаження (як безпосередньо освітньої діяльності, так і освітньої діяльності, що здійснюється в ході режимних моментів) є зразковим, дозування навантаження - умовним, що означає пропорційне співвідношення тривалості діяльності педагогів та дітей щодо реалізації та освоєння змісту дошкільної освіти у різних освітніх галузях. Педагоги самостійно визначають щоденний обсяг освітнього навантаження під час планування роботи з реалізації Програми залежно від типу та виду установи, контингенту дітей, регіональної специфіки, вирішення конкретних освітніх завдань у межах максимально допустимого обсягу освітнього навантаження та вимог до неї, встановлених Федеральними державними вимогами до основної структури. загальноосвітньої програми дошкільної освіти та діючими санітарно-епідеміологічними правилами та нормативами (СанПіН).

Обсяг самостійної діяльності як вільної діяльності вихованців в умовах створеної педагогами предметно-розвивального освітнього середовища по кожній освітній галузі не визначається. Загальний обсяг самостійної діяльності дітей відповідає вимогам діючих СанПіН (3-4 години на день для всіх вікових груп повного дня).

Організаційною основою реалізації Програми є Орієнтовний календар свят (подій). Свята як форма роботи, з урахуванням їх загальної соціально-особистісної спрямованості, включені до області «Соціалізація», незалежно від конкретної тематики кожного з них та інтеграції з іншими освітніми областями Програми.

«УСПІХ»

Основна загальноосвітня програма

дошкільної освіти

«Освіта»

Успіх: Основна загальноосвітня програма

дошкільної освіти

Авторський колектив:Березіна Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова І.А., канд. псих.наук, Веракса Н.Є., доктор псих.наук, Герасимова О.М., доктор пед.наук, Гогоберідзе А.Г., доктор пед.наук, Деркунська В.А., канд. пед.наук, Доронова Т.М., канд.пед.наук, Дякіна А.А., доктор філол.наук, Євту-шено І.М., канд.пед.наук, Каменська В.Г., доктор псих. наук, Кузьмишин Т.Л., канд. псих.наук, Сомкова О.М., канд.пед.наук, Степанова М.І., доктор мед.наук, Сушкова І.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федіна Н.В. канд.пед.наук

За редакцією Н.В.Федін, канд.пед.наук

Науковий керівник:

В.В.Рубцов, академік РАВ, доктор псих.наук

Пояснювальна записка

Умовні позначення, скорочення

Вікові особливості дітей

Від 3 до 4 років

Від 4 до 5 років

Від 5 до 6 років

Від 6 до 7 років

Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Здоров'я

Фізична культура

Соціалізація

Безпека

Комунікація

Пізнання

Художня творчість

Здоров'я

Фізична культура

Соціалізація

Безпека

Читання художньої літератури

Комунікація

Пізнання

Художня творчість

Заплановані результати освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Додаток 1. Антропометричні показники фізичного розвитку та здоров'я дітей

Додаток 2. Віково-статеві нормативи фізіометричних показників

Додаток 3. Вікові нормативи рухової активності дітей за повний день перебування у дитячому садку

Додаток 4. Критерії частої (гострої) захворюваності дітей за кількістю захворювань органів дихання протягом року

Додаток 5. Оцінка рівня біологічної зрілості за термінами прорізування постійних зубів

Додаток 6. Оцінка функціонального стану ЦНС

Зразкова циклограма освітньої діяльності

Пояснювальна записка

«Успіх» - Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі – Програма), розробка якої здійснена відповідно до ФЗ «Про освіту». Програма визначає обов'язкову частину основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти дітей віком від 3 до 7 років, що забезпечує досягнення вихованцями фізичної та психологічної готовності до школи, та є програмним документом, на основі якого кожна дошкільна освітня установа (група) самостійно розробляє, затверджує та реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти 1 .

Найменування та визначення Програми містять дві протилежні, але не взаємовиключні характеристики – «обов'язковість» та «прикладність». Завдання, зміст, обсяг освітніх областей, основні результати освоєння Програми, підходи та принципи побудови освітнього процесу відображають цільові та ціннісні орієнтири сім'ї, суспільства та держави Російської Федерації у сфері дошкільної освіти та є обов'язковими складовими реалізації основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти. Разом з тим, кожна дошкільна освітня установа (група) є вільною у виборі програмних тем, форм, засобів та методів освіти з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку вихованців.

Програма ґрунтується на положеннях:

1) фундаментальних досліджень вітчизняної наукової психолого-педагогічної та фізіологічної школи про закономірності розвитку дитини дошкільного віку;

2) наукових досліджень, практичних розробок та методичних рекомендацій, що містяться у працях провідних фахівців у галузі сучасної дошкільної освіти;

3) чинного законодавства, інших нормативних правових актів, що регулюють діяльність системи дошкільної освіти.

Програма:

Розроблено відповідно до культурно-історичного, діяльнісного та особистісного підходів до проблеми розвитку дітей дошкільного віку;

Спрямована на охорону та зміцнення здоров'я вихованців, їх всебічний (фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний) розвиток;

Відповідає принципу внутрішньої несуперечності основних теоретичних положень, що висуваються, формулюються цілей і завдань, форм і методів роботи;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

Забезпечує єдність виховних, навчальних та розвиваючих цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку;

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяє вирішувати поставлені цілі та завдання на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного «мінімуму»);

Будується на адекватних віку видах діяльності та формах роботи з дітьми;

Відповідно до вікових можливостей та індивідуальних особливостей вихованців будується з урахуванням принципів цілісності та інтеграції змісту дошкільної освіти;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Забезпечує здійснення освітнього процесу у двох основних організаційних моделях, що включають: 1) спільну діяльність дорослого та дітей; 2) самотойну діяльність дітей;

Передбачає впровадження адекватної віковим можливостям навчальної моделі під час здійснення освітнього процесу з дітьми від 6 до 7 років як засіб підготовки вихованців до навчання у початковій школі;

Враховує гендерну специфіку розвитку дітей дошкільного віку;

Забезпечує наступність із зразковими основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти, що виключає дублювання програмних областейзнань та реалізуючу єдину лінію загального розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства;

Спрямована на взаємодію із сім'єю з метою здійснення повноцінного розвитку дитини, створення рівних умов освіти дітей дошкільного віку незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, мовного та культурного середовища, етнічної приналежності.

Вікова адекватність– один із головних критеріїв вибору педагогами форм освітньої роботи та видів дитячої діяльності, провідною з яких є гра. Цінність гри (сюжетно-рольової, режисерської, драматизації, з правилами та ін.), насамперед, як вільної самостійної діяльності дітей визначається її значенням для розвитку дошкільника. У грі може бути реалізована більшість змісту таких освітніх областей, як «Фізична культура», «Пізнання», «Соціалізація». Ігри є також однією з форм реалізації змісту областей Здоров'я, Комунікація, Музика, Безпека. Самостійними, самоцінними та універсальними видами дитячої діяльності є читання (сприйняття) художньої літератури, спілкування, продуктивна, музично-мистецька, пізнавально-дослідницька та конструктивна діяльності, праця. Принциповою відмінністю Програми від більшості попередніх (типових та ряду варіативних) програм є виключення з освітнього процесу вихованців від 3 до 6 років навчальної діяльності, як такої, що не відповідає закономірностям розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства. Формування передумовнавчальної діяльності є одним із головних підсумковихрезультатів освоєння програми.

Як адекватних віком форм роботи можна назвати експериментування, розмови з дітьми, спостереження, вирішення проблемних ситуацій та ін. Вищеназвані форми роботи та види дитячої діяльності не передбачають обов'язкового проведення традиційних занять, побудованих у логіці навчальної моделі організації освітнього процесу. Зміст Програми у повному обсязі може бути реалізовано у спільній діяльності педагогів та дітей, а також через оптимальну організацію самостійної діяльності дітей. Під спільною діяльністю дорослих та дітейрозуміється діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих і вихованців) щодо вирішення освітніх завдань на одному просторі та в той самий час. Вона відрізняється наявністю партнерської позиції дорослого та партнерської формою організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей у процесі освітньої діяльності), передбачає поєднання індивідуальної, підгрупової та групової форм організації роботи з вихованцями. Під самостійною діяльністю дітейрозуміється вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

Принцип інтеграціїзміст дошкільної освіти – альтернатива предметному принципу побудови освітніх програм. Основні завдання змісту дошкільної освіти кожної освітньої галузі мають вирішуватись і в ході реалізації інших галузей Програми. Пропонований умовний поділ напрямків розвитку дітей на освітні галузі викликаний наявністю специфічних завдань, змісту, форм та методів дошкільної освіти, а також потреб масової практики.

В основу реалізації комплексно-тематичного принципупобудови Програми покладено зразковий календар свят, який забезпечує:

- «проживання» дитиною утримання дошкільної освіти у всіх видах дитячої діяльності;

Соціально-особистісну орієнтованість та мотивацію всіх видів дитячої діяльності в ході підготовки та проведення свят;

Підтримка емоційно-позитивного настрою дитини протягом усього періоду освоєння Програми, оскільки свято – це завжди подія(День пам'яті; щасливий, радісний день, що нагадує про те, що сталося або влаштовується з якогось приводу);

Технологічність роботи педагогів щодо реалізації Програми (річний ритм: підготовка до свята – проведення свята, підготовка до наступного свята – проведення наступного свята тощо);

Різноманітність форм підготовки та проведення свят;

Можливість реалізації принципу побудови програми «по спіралі», або від простого до складного (основна частина свят повторюється в наступному віковому підперіоді дошкільного дитинства, при цьому зростає міра участі дітей та складність завдань, які вирішуються кожною дитиною під час підготовки та проведення свят);

Виконання функції згуртування суспільної та сімейної дошкільної освіти (органічне включення у свята та підготовку до них батьків вихованців);

Основу для розробки частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, що формується учасниками освітнього процесу, оскільки зразковий календар свят може бути змінено, уточнено та (або) доповнено змістом, що відображає: 1) видове розмаїття установ (груп), наявність пріоритетних напрямів діяльності; 2) специфіку соціально-економічних, національно-культурних, демографічних, кліматичних та інших умов, у яких здійснюється освітній процес.

Свята як структурні одиниці зразкового календаря свят можуть бути замінені іншими соціально та особистісно значущими для учасників освітнього процесу подіями.

Програма складається із двох частин.

Перша частинавключає пояснювальну записку, а також розділи, викладені за віковими підперіодами дошкільного дитинства (3-4, 4-5, 5-6 і 6-7 років) з метою оптимізації побудови освітнього процесу:

«Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,

«Вікові особливості дітей»,

«Плановані результати освоєння Програми».

Друга частина- «Зразкова циклограма освітньої діяльності» - є технологією (систематизованою послідовністю) роботи педагогів з реалізації Програми.

У пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Фізичний розвиток

«Здоров'я»

Необхідними умовами вирішення одного з головних завдань дошкільних навчальних закладів (груп) з охорони життя та зміцнення здоров'я дітей є:

Створення в ДНЗ безпечного освітнього середовища 2 ;

Здійснення комплексу психолого-педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи;

Використання комплексної системи діагностики та моніторингу

стану здоров'я дітей

Психолого-педагогічна робота спрямована на формування культури здоров'я вихованців і включає формування культурно-гігієнічних навичок і первинних ціннісних уявлень про здоров'я і здоровий спосіб життя людини.

Профілактична робота включає в себе систему заходів та заходів (гігієнічних, соціальних, медичних, психолого-педагогічних), спрямованих на охорону здоров'я та попередження виникнення його порушень, забезпечення нормального зростання та розвитку, збереження розумової та фізичної працездатності дітей.

Оздоровча робота передбачає проведення системи заходів та заходів (медичних, психолого-педагогічних, гігієнічних та ін), спрямованих на збереження та (або) зміцнення здоров'я дітей.

Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Виховання культурно-гігієнічних навичок;

Формування початкових поглядів на ЗОЖ.

"Фізична культура"

Комплекс психолого-педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи, що становить зміст галузі «Здоров'я», має бути доповнений формуванням фізичної культури дітей дошкільного віку. Взаємодія областей «Здоров'я» та «Фізична культура» визначає загальну спрямованість процесів реалізації та освоєння Програми відповідно до цілісного підходу до здоров'я людини як єдності її фізичного, психологічного та соціального благополуччя.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток фізичних якостей (швидкісних, силових, гнучкості, витривалості та координації);

Нагромадження та збагачення рухового досвіду дітей (оволодіння основними рухами);

Формування у вихованців потреби у рухової активності та фізичному вдосконаленні.

Інтелектуальні завдання вирішує з використанням як наочно-образних, і елементарних словесно-логічних засобів. При вирішенні особистісних завдань може самостійно ставити цілі та досягати їх.

Фізична культура

Наполегливо виявляє елементи творчості при виконанні фізичних вправ та ігор, здійснює активне використання рухового досвіду та навичок ЗОЖ у нових обставинах.

Соціалізація

В іграх та повсякденному життівходить у різноманітних соціальні взаємодії, встановлює конструктивні рольові і реальні соціальні взаємовідносини з дорослими та дітьми. Може організувати спільну з іншими дітьми гру, домовляючись, розподіляючи ролі, пропонуючи сюжети ігор та їх варіанти («Ми гратимемо не в «Шоферів» як учора, а в «Шоферів-дальнобійників»). Поєднує деякі сюжетні лінії у грі, розширює склад ролей (наприклад, «А давай, у мами буде ще одна донька – Катя. Вона навчатиметься у школі»). Вміє комбінувати тематичні сюжети в один сюжет (наприклад, у «Місто», приїхав «Цирк» та ін.). Може узгоджувати власний ігровий задум із ігровими задумами інших дітей, домовлятися, обговорювати та планувати дії всіх гравців. Вміє виконувати різні ролі. Узгоджує свої дії з діями партнерів з гри, допомагає їм за необхідності, справедливо вирішує суперечки. Самостійно створює при необхідності деякі предмети, які бракують для гри (наприклад, гроші, чеки, цінники, гаманці, «пластикові карти» та ін. для гри в «Супермаркет»). У режисерських та театралізованих іграх вміє самостійно вибирати казку, розповідь та ін. як зміст гри, підбирати та виготовляти необхідні атрибути, декорації, розподіляти ролі. Передавати ігровий образ, використовуючи різноманітні засоби виразності. Із задоволенням виступає перед дітьми, вихователями, батьками.

Праця

Вміє планувати свою та загальну (колективну) роботу. Відбирає більше ефективні способидій.

Читання художньої літератури

У поведінці прагне наслідувати позитивних героїв прочитаних книг. Створює рольові ігри за сюжетами відомих творів, вносить до них власні доповнення. Здатний вирішувати творчі завдання: написати невеликий вірш, казку, розповідь, загадку, використовуючи відповідні художні прийоми (характерні для казок назви героїв, порівняння, епітети). Проектують інші види дитячої діяльності (продуктивної діяльності, самообслуговування, спілкування з дорослим) відповідно до змісту прочитаного. Порівнює однакові теми, сюжети у різних творах. Має навички нескладних узагальнень і висновків. Встановлює зв'язки у змісті прочитаного. Співвідносить зміст прочитаного з власним досвідом.

Комунікація

Вирішує інтелектуальні та особистісні проблеми у вигляді використання освоєних мовних форм. Розповідає про власний задум, використовуючи описова розповідьпро передбачуваний результат діяльності (я хочу намалювати корабель, на якому будуть дві високі щогли з різнокольоровими прапорами, велика палуба з басейном…), про власний спосіб вирішення проблеми, використовуючи форму оповідання про послідовність виконання дії. Володіє елементарними формами мови міркування та використовує їх для планування діяльності, доказу, пояснення. Відгадує описові та метафоричні загадки, доводячи правильність відгадки (ця загадка про зайця, тому що…). Планує ігрову діяльність, розмірковуючи про послідовність розгортання сюжету та організацію ігрової обстановки. Пояснює одноліткам правила нової настільно-друкованої гри.

Пізнання

Створює (разом з іншими дітьми) творчі проекти. Будує та застосовує наочні моделі з метою орієнтування у різних ситуаціях. Передає основні відносини між елементами проблемної ситуації за допомогою моделі. Простежує стан одного й того об'єкта залежно від стадії зміни. Встановлює причинні залежності. Класифікує предмети з різних підстав. Виявляє та аналізують такі відносини, як початок процесу, середина та закінчення в ході спостереження за змінами об'єктів живої та неживої природи з подальшим їх схематичним зображенням. Використовує графічні образи для фіксування результатів дослідження та експериментування. Може будувати передбачуючі образи процесів і явищ, що спостерігаються. Збільшується деталізація та оригінальність образів уяви. Здатний у образному плані перетворювати суперечливі та проблемні ситуації. Зображує варіанти різних конструкцій одного і того ж об'єкта, систематично змінюючи будь-який з параметрів умов з подальшим будівництвом. Вирішує завдання на впорядкування об'єктів з якихось двох підстав (наприклад, за висотою і формою), порівняння груп об'єктів з різних підстав, об'єднання об'єктів у загальну групу і виділення групи об'єктів підгрупи. Порівнює розташування груп об'єктів на площині з відповідними словесними позначеннями та розташування окремих об'єктів у просторі. Сформовано уявлення про осьову та центральну симетрію в розташуванні об'єктів.

Музика

Робить перші спроби елементарного твору музики. Включає музику у життєдіяльність. Здатний комбінувати та створювати елементарні власні фрагменти мелодій та танців. Виявляє самостійність у створенні музичних образів-імпровізацій.

Художня творчість

Здатний у процесі створення зображення цілеспрямовано слідувати до своєї мети, долаючи перешкоди і не відмовляючись від свого задуму, який тепер стає випереджаючим, до отримання результату.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

« Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням

діяльності з пізнавально-мовленнєвого спрямування розвитку дітей № 68

«Васильок».

Аналіз загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Успіх».

Шарафутдінова Алмазія Шайхенурівна,

Вихователь.

Набережні Челни, 2012

Програма "Успіх".

Назва Програми - «Успіх» - Відбиває основну місію всієї системи безперервної освіти Російської Федерації-формування успішних громадян.

Успішність маленьких росіян-це результат освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти за напрямами:

соціально-особистісний розвиток;

пізнавально-мовленнєвий розвиток;

єдність фізичного розвитку та виховання культури здоров'я;

художньо-естетичний розвиток

Успіх- це результат освоєння освітніх програм, а й головний результат, якого у всі часи прагне кожна людина, сім'я, суспільств і держава.

Програма «Успіх» – це освітня програма нового покоління. У центрі програми – дитина початку 21 століття. Він не гірший і не кращий, ніж наприклад, дитина 90-х років 20 століття. Він просто інший. І програма враховує ту соціальну ситуацію, де відбувається розвиток сучасних дітей.

У створення програми взяли участь провідні наукові та освітні установи: Інститут стратегічних досліджень освіти; Федеральний інститут освіти; НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЗД РАМН; Московський педагогічний державний університет; Російський державний педагогічний університет імені О.І. Герцена; Московський міський психолого-педагогічний університет; Челябінський державний педагогічний університет; Нижегородська архітектурно-будівельна академія. До авторського колективу також увійшли автори затребуваних варіативних освітніх програм«Веселка», «Розвиток», «Дитинство», «З дитинства-в юність».

У програмі «Успіх» вперше враховуються особливості гендерного виховання, основною метою якого є оволодіння способами спілкування та взаємодії з однолітками протилежної статі, а також формування власної гендерної ідентичності (усвідомлення себе як представник певної статі).

Програма повністю змінює характер взаємовідносин між педагогом та вихованцями. Вони – партнери з цікавих, цікавих справ. І хоча це партнерство не передбачає встановлення повної рівноправності (дорослий таки залишається більш досвідченим і мудрим «партнером»), воно виключає маніпулювання дитиною, тому що дитина-це не об'єкт вправи, а

рівноцінний, що розвиває людина.

Освітня робота здійснюється не так на традиційних навчальних заняттях, які часто не дуже цікаві дитині дошкільного віку, а в ході організації дитячих видів діяльності. Значимість та інтерес до даних видів діяльності забезпечуються побудовою освітнього процесу на основі календаря свят (подій). Адже події, на відміну від навчальних занять, можна з нетерпінням чекати, готуватися до них, проживати їх разом зі своєю родиною, однолітками, вихователями. Теми свят зрозумілі дітям і викликають вони позитивне емоційне ставлення, необхідне виникнення відповідної мотивації в освітньому процесі. Автори програми пропонують включити до календаря:

* Події, що формує почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисників Вітчизни).

* явища морального життя (Дні «дякую», «доброти», «друзів»).

* явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів).

*світ мистецтва та літератури (Дні вихователя, лікаря, листоноші).

*Традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави(Новий рік, день матері).

Ігри у програмі «Успіх» відводиться найпродуктивніший час у першій половині дня, тому що гра (сюжетна, з правилами) — провідна діяльність дошкільного віку. При цьому програма в повному обсязі забезпечує формування передумов майбутньої навчальної діяльності, вирішення таких складних завдань, як формування цілісної картини світу, світогляду сучасних дошкільнят.

Програма побудована таким чином, щоб педагог мав можливість у ході повсякденної освітньої роботи враховувати індивідуальні особливості та темп індивідуального розвитку дітей.

Соціальний портрет дитини 7 років, яка освоїла основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

1. Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички.
2. Допитливий, активний.
3. Емоційно чуйний.
4. Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та дітьми.
5. Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки.

1. Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку.
2. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу.
3. Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.
4. Оволодів необхідними вміннями та навичками.

І, нарешті, найголовніше. Програма спрямована на те, щоб кожна дитина в дитячому садку відчувала себе успішною. Успіх - це визнання оточуючих, і схвалення досягнень. Але успіх не з'являється з нізвідки за помахом чарівної палички. Успіх - це результат правильно організованого, повноцінного розвитку дітей.

: , канд. мед. наук, канд. псих. наук, професор псих. наук, доктор пед. наук, доктор пед. наук, канд. пед. наук, канд. пед. наук, доктор філол. наук, канд. пед. наук, професор псих. наук, канд. псих. наук, канд. пед. наук, професор мед. наук, доктор пед. наук, доктор пед. наук, канд. пед. наук

За редакцією, канд. пед. наук

Науковий керівник:

, академік РАВ, професор псих. наук

Москва

«Освіта»

Пояснювальна записка

«Успіх» - Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (далі – Програма), розробка якої здійснена відповідно до ФЗ «Про освіту». Програма визначає обов'язкову частину основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти дітей віком від 3 до 7 років, що забезпечує досягнення вихованцями фізичної та психологічної готовності до школи, та є програмним документом, на основі якого кожна дошкільна освітня установа (група) самостійно розробляє, затверджує та реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Найменування та визначення Програми містять дві протилежні, але не взаємовиключні характеристики – «обов'язковість» та «прикладність». Завдання, зміст, обсяг освітніх областей, основні результати освоєння Програми, підходи та принципи побудови освітнього процесу відображають цільові та ціннісні орієнтири сім'ї, суспільства та держави Російської Федерації у сфері дошкільної освіти та є обов'язковими складовими реалізації основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти. Разом з тим, кожна дошкільна освітня установа (група) є вільною у виборі програмних тем, форм, засобів та методів освіти з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку вихованців.

Програма ґрунтується на положеннях:

1) фундаментальних досліджень вітчизняної наукової психолого-педагогічної школи щодо закономірностей розвитку дитини дошкільного віку;

2) наукових досліджень, практичних розробок та методичних рекомендацій, що містяться у працях провідних фахівців у галузі сучасної дошкільної освіти;

3) чинного законодавства, інших нормативних правових актів, що регулюють діяльність системи дошкільної освіти.

Програма:

Розроблено відповідно до культурно-історичного, діяльнісного та особистісного підходів до проблеми розвитку дітей дошкільного віку;

Спрямована на охорону та зміцнення здоров'я вихованців, їх всебічний (фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний) розвиток;

Відповідає принципу внутрішньої несуперечності основних теоретичних положень, що висуваються, формулюються цілей і завдань, форм і методів роботи;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

Забезпечує єдність виховних, навчальних та розвиваючих цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку;

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяє вирішувати поставлені цілі та завдання на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного «мінімуму»);

Будується на адекватних віку видах діяльності та формах роботи з дітьми;

Відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців будується з урахуванням принципів цілісності та інтеграції змісту дошкільної освіти;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Забезпечує здійснення освітнього процесу у двох основних організаційних моделях, що включають: 1) спільну діяльність дорослого та дітей; 2) самостійну діяльність дітей;

Передбачає впровадження адекватної віковим можливостям навчальної моделі під час здійснення освітнього процесу з дітьми від 6 до 7 років як засіб підготовки вихованців до навчання у початковій школі;

Враховує гендерну специфіку розвитку дітей дошкільного віку;

Забезпечує наступність із зразковими основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти, що виключає дублювання програмних галузей знань та забезпечує реалізацію єдиної лінії загального розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства;

Спрямована на взаємодію із сім'єю з метою здійснення повноцінного розвитку дитини, забезпечення рівних умов освіти дітей дошкільного віку незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, мовного та культурного середовища, етнічної приналежності.

Вікова адекватність– один із головних критеріїв вибору педагогами форм освітньої роботи та видів дитячої діяльності, провідною з яких є гра. Цінність гри (сюжетно-рольової, режисерської, драматизації, з правилами та ін.), насамперед, як вільної самостійної діяльності дітей визначається її значенням для розвитку дошкільника. У грі може бути реалізована більшість змісту таких освітніх областей, як «Фізична культура», «Пізнання», «Соціалізація». Ігри є також однією з форм реалізації змісту областей Здоров'я, Комунікація, Музика, Безпека. Самостійними, самоцінними та універсальними видами дитячої діяльності є читання (сприйняття) художньої літератури, спілкування, продуктивна, музично-мистецька, пізнавально-дослідницька та конструктивна діяльності, праця. Принциповою відмінністю Програми від більшості попередніх (типових та ряду варіативних) програм є виключення з освітнього процесу вихованців від 3 до 6 років навчальної діяльності, як такої, що не відповідає закономірностям розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства. Формування передумовнавчальної діяльності є одним із головних підсумковихрезультатів освоєння програми.

Як адекватних віком форм роботи можна назвати експериментування, розмови з дітьми, спостереження, вирішення проблемних ситуацій та ін. Вищеназвані форми роботи та види дитячої діяльності не передбачають обов'язкового проведення традиційних занять, побудованих у логіці навчальної моделі організації освітнього процесу. Зміст Програми у повному обсязі може бути реалізовано у спільній діяльності педагогів та дітей, а також через оптимальну організацію самостійної діяльності дітей. Під спільною діяльністю дорослих та дітейрозуміється діяльність двох і більше учасників освітнього процесу (дорослих і вихованців) щодо вирішення освітніх завдань на одному просторі та в той самий час. Вона відрізняється наявністю партнерської позиції дорослого та партнерської формою організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей у процесі освітньої діяльності), передбачає поєднання індивідуальної, підгрупової та групової форм організації роботи з вихованцями. Під самостійною діяльністю дітейрозуміється: 1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

Принцип інтеграціїзмісту дошкільної освіти – альтернатива предметному принципу побудови освітніх програм. Цілі та завдання змісту дошкільної освіти кожної освітньої галузі мають вирішуватись і в ході реалізації інших областей Програми. Пропонований умовний поділ напрямків розвитку дітей на освітні галузі викликаний наявністю специфічних завдань, змісту, форм та методів дошкільної освіти, а також потреб масової практики.

В основу реалізації комплексно-тематичного принципупобудови Програми покладено зразковий календар свят, який забезпечує:

- «проживання» дитиною утримання дошкільної освіти у всіх видах дитячої діяльності;

Соціально-особистісну орієнтованість та мотивацію всіх видів дитячої діяльності в ході підготовки та проведення свят;

Підтримка емоційно-позитивного настрою дитини протягом усього періоду освоєння Програми, оскільки свято – це завжди подія(День пам'яті; щасливий, радісний день, що нагадує про те, що сталося або влаштовується з якогось приводу);

Технологічність роботи педагогів щодо реалізації Програми (річний ритм: підготовка до свята – проведення свята, підготовка до наступного свята – проведення наступного свята тощо);

Різноманітність форм підготовки та проведення свят;

Можливість реалізації принципу побудови програми «по спіралі», або від простого до складного (основна частина свят повторюється в наступному віковому підперіоді дошкільного дитинства, при цьому зростає міра участі дітей та складність завдань, які вирішуються кожною дитиною під час підготовки та проведення свят);

Виконання функції згуртування суспільної та сімейної дошкільної освіти (органічне включення у свята та підготовку до них батьків вихованців);

Основу для розробки частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, що формується учасниками освітнього процесу, оскільки зразковий календар свят може бути змінено, уточнено та (або) доповнено змістом, що відображає: 1) видове розмаїття установ (груп), наявність пріоритетних напрямів діяльності; 2) специфіку соціально-економічних, національно-культурних, демографічних, кліматичних та інших умов, у яких здійснюється освітній процес.

Свята як структурні одиниці зразкового календаря свят можуть бути замінені іншими соціально та особистісно значущими для учасників освітнього процесу подіями.

Програма складається із двох частин.

Перша частинавключає пояснювальну записку, а також розділи, викладені за віковими підперіодами дошкільного дитинства (3-4, 4-5, 5-6 і 6-7 років) з метою оптимізації побудови освітнього процесу:

«Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,

«Вікові особливості дітей»,

«Плановані результати освоєння Програми».

Друга частина- «Зразкова циклограма освітньої діяльності» - є технологією (систематизованою послідовністю) роботи педагогів з реалізації Програми.

У пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Фізичний розвиток

«Здоров'я»

Необхідними умовами вирішення одного з головних завдань дошкільних навчальних закладів (груп) з охорони життя та зміцнення здоров'я дітей є:

Створення в ДНЗ безпечного освітнього середовища;

Здійснення комплексу психолого-педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи;

Використання комплексної системи діагностики та моніторингу

стану здоров'я дітей

Психолого-педагогічна робота спрямована на формування культури здоров'я вихованців і включає формування культурно-гігієнічних навичок і первинних ціннісних уявлень про здоров'я і здоровий спосіб життя людини.

Профілактична робота включає в себе систему заходів та заходів (гігієнічних, соціальних, медичних, психолого-педагогічних), спрямованих на охорону здоров'я та попередження виникнення його порушень, забезпечення нормального зростання та розвитку, збереження розумової та фізичної працездатності дітей.

Оздоровча робота передбачає проведення системи заходів та заходів (медичних, психолого-педагогічних, гігієнічних та ін), спрямованих на збереження та (або) зміцнення здоров'я дітей.

Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Виховання культурно-гігієнічних навичок;

Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

"Фізична культура"

За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей і підлітків НЦЗД РАМН, тільки засобами фізичної культури можна домогтися збільшення індексу здоров'я в 6 разів, зменшення кількості вихованців, що часто і довго хворіють, в 2 рази, забезпечити позитивну динаміку фізичної підготовленості та стійкості дітей до гіпоксії. Таким чином, комплекс психолого-педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи, що становить зміст галузі «Здоров'я», має бути доповнений формуванням фізичної культури дітей дошкільного віку. Взаємодія областей «Здоров'я» та «Фізична культура» визначає загальну спрямованість процесів реалізації та освоєння Програми відповідно до цілісного підходу до здоров'я людини як єдності її фізичного, психологічного та соціального благополуччя.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток фізичних якостей (швидкісних, силових, гнучкості, витривалості та координації);

Нагромадження та збагачення рухового досвіду дітей (оволодіння основними рухами);

Формування у вихованців потреби у рухової активності та фізичному вдосконаленні.

Соціально-особистісний розвиток

«Соціалізація»

Входження дитини в сучасний світ неможливе поза освоєнням початкових уявлень соціального характеру і включення його в систему соціальних відносин, тобто поза соціалізацією (від латів. socalis – загальний, суспільний). Для соціалізації дошкільника велике значення має гра як самостійна дитяча діяльність, у якій відбивається навколишня дійсність, світ дорослих й інших дітей, природи, життя.

Основні завдання психолого-педагогічної роботи:

Розвиток ігрової діяльності;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

формування позитивного ставлення до себе;

Формування первинних особистісних уявлень (про себе, власні особливості, можливості, прояви та ін);

Формування первинних гендерних уявлень (про власну приналежність і належність інших людей до певної статі, гендерні відносини і взаємозв'язки);

Формування первинних уявлень про сім'ю (її склад, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, традиції та ін.);

Формування первинних уявлень про суспільство (найближчому соціумі та місці в ньому);

Формування первинних уявлень про державу (у тому числі її символи, «малу» і «велику» Батьківщину, її природу) та належність до неї;

Формування первинних уявлень про світ (планеті (Земля, різноманітті країн і держав, населення, природи планети та ін).

Специфіка реалізації цієї галузі полягає в наступному:

Рішення вищезгаданих основних завдань психолого-педагогічної роботи неможливе без формування первинних ціннісних уявлень (у дошкільному віці цінності проявляються у розрізненні того, «що таке добре, і що таке погано», конкретних прикладах добрих справ та вчинків);

Виділення «Соціалізації» в окрему освітню сферу умовне, оскільки процес соціалізації «пронизує» зміст Програми різноманітними соціалізованими аспектами;