Специфіка консультування підлітків. Принципи побудови консультаційного процесу

Вступ

§1 Особливості підліткового віку

§2 Типові проблеми, з якими стикаються підлітки

§3 Способи проведення консультування підлітків

Висновок

Список літератури

Вступ

У давнину підлітковий період вважався таким же якісною зміноюстану людини, як народження, дорослішання, одруження, смерть, і супроводжувався певними обрядами, званими сьогодні ініціаційними. Проходження підлітка через комплекс таких обрядів означало його повну соціалізацію з отриманням прав та обов'язків дорослої людини.

Під час ініціацій підлітки вперше стикалися з жорстким примусом, який мав певний сенс. Через тривалі, пов'язані з сильними потрясіннями, обряди формувалися ті психічні вольові якості, які вважалися необхідними дорослого.

Крім того, завершуючи первинну соціалізацію в настільки напруженій обстановці, підліток переймався свідомістю того, що порушення низки правил спричинить суворе покарання, і брав соціальну роль дорослої людини. Таким чином він вбирав соціальні та духовні цінності свого суспільства.

Підлітковий період – найважливіший етап життя, багато чому визначає наступну долю людини. Важливість підліткового віку визначається тим, що в ньому закладаються основи та намічаються загальні напрями формування моральних та соціальних установок особистості.

Підлітковий вік - це вік від 10-11 до 15-16 років, що відповідає віку 4-9 класів. Цей вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості. У цьому сенсі підліток – напівдитина та напівдорослий: дитинство вже пішло, а зрілість ще не настала. Перехід від дитинства до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка, та його анатомо-фізіологічний, і інтелектуальний, і моральний розвиток, всі види його діяльності.

Найважливішими процесами перехідного віку є розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової власності та типу людей, у яких вона орієнтується.

Розглянутий період традиційно вважається одним із найбільш критичних моментів у розвитку особистості. Це епоха активної індивідуалізації, етап загостреного прагнення самоствердження.

Ціль контрольної роботи – описати способи проведення консультування підлітків.

Завдання контрольної роботи:

1. Охарактеризувати особливості підліткового віку.

2. Описати типові проблеми, із якими стикаються підлітки.

3. Вивчити методи проведення консультування підлітків.

Метод вивчення – аналіз наукової литературы.

§1 Особливості підліткового віку

Найбільш важливим відмітною ознакоюПідліткового періоду є фундаментальні зміни у сфері самосвідомості, які мають кардинальне значення для подальшого розвитку та становлення підлітка як особистості. Порушення розвитку самосвідомості можуть призводити до появи агресивності, тривожності, труднощів у спілкуванні, інколи ж і до суїцидальних спроб.

У підлітковому віці молоді активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самовідносини, дедалі більше розвиваються можливості проникнення у свій власний світ.

У цьому віці підліток починає усвідомлювати свою особливість та неповторність, у його свідомості відбувається поступова переорієнтація із зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні.

Підліток дозріває фізіологічно та психічно, і на додаток до нових відчуттів та бажань, які з'являються в результаті цього дозрівання, у нього розвиваються нові погляди на речі, новий підхід до життя. Так, важливе місце у нових особливостях психіки підлітка займає його інтерес до думок інших людей, тому що вони самі про себе думають.

У процесі розвитку самосвідомості центр уваги підлітків дедалі більше переноситься від зовнішньої сторониособистості до неї внутрішній стороні, від більш менш випадкових рис – до характеру загалом. З цим пов'язані усвідомлення – іноді перебільшене – своєрідності та перехід до духовних, ідеологічних масштабів самооцінки. У результаті людина самовизначається як особистість на вищому рівні.

Самооцінка є центральне освіту особистості. Вона значною мірою визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором її поведінки та діяльності.

Характер самооцінки підлітків визначає формування тих чи інших якостей особистості. Наприклад, адекватний її рівень сприяє формуванню у підлітка впевненості у собі, самокритичності, наполегливості чи зайвої самовпевненості, некритичності. Підлітки з адекватною самооцінкою мають велике поле інтересів, їхня активність спрямована на різні види діяльності, а також міжособистісні контакти, які помірні та доцільні, спрямовані на пізнання інших та себе у процесі спілкування.

Підлітки з тенденцією до сильного завищення самооцінки виявляють достатню обмеженість у видах діяльності та велику спрямованість на спілкування, причому малозмістовне.

Агресивні підлітки характеризуються крайньої самооцінкою (або максимально позитивною, або максимально негативною), підвищеною тривожністю, страхом перед широкими соціальними контактами, егоцентризмом, невмінням знаходити вихід із важких ситуацій.

Розвиток рефлексії не обмежується лише внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з якими також стає можливим і глибше розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості як центрального новоутворення підліткового віку стає можливим і залежить від культурного змісту середовища.

Ідеї вибору життєвого шляху, своїх ціннісних орієнтацій, свого ідеалу, свого друга, своєї професії стають основними цілями підліткового віку.

У мотиваційній сфері процесу спілкування підлітків відбуваються кардинальні зміни: втрачають свою актуальність стосунки з батьками, вчителями, першорядну значущість набувають стосунки з однолітками. Саме спілкування підлітків стає більш глибоким та змістовним, з'являються такі емоційно насичені форми взаємодії, як дружба та любов. Потреба приналежності якійсь групі найяскравіше проявляється у підлітковому віці.

Для підлітків молодшого віку велике значеннямає можливість розділити зі своїми однолітками спільні інтереси та захоплення. Пізніше підлітки спрямовані на пошук такого контакту, який дозволив би їм знайти розуміння та співпереживання їхнім почуттям, думкам, ідеям, а також забезпечив би емоційну підтримку з боку однолітків у подоланні різних проблем, пов'язаних із віковим розвитком.

Підлітковий період називають епохою активної індивідуалізації, етапом прагнення до самоствердження, що загострено переживається. Бажання виділитися, прагнення зайняти високу позицію, домогтися поваги, визнання своєї особистісної цінності і тим самим отримати можливість підкріпити свою самооцінку та самоповагу багато в чому визначає поведінку дітей у підлітковому віці

§2 Типові проблеми, з якими стикаються підлітки

Відділення підлітка від сім'ї - найважливіша передумова досягнення ним згодом зрілості, самостійності, можливості прийняти відповідальність за своє життя на себе. У разі порушення цього процесу згодом можна припускати або повне емоційне усунення молодої людини, або встановлення досить болісного амбівалентного зв'язку: відокремлююсь – відчуваю провину – приєднуюсь назад – відчуваю гнів – відокремлююся тощо. «При всій важливості цього процесу треба мати на увазі, що він рідко протікає без ускладнень, оскільки сім'ї досить важко відпустити дитину». Це може відбуватися за різних причин. Багато сім'ях дитина виконує функцію сенсу життя матері. Відділення його від сім'ї робить її життя безглуздим, їй нема кого опікуватися, відповідно нема чого жити. Крім можливого рішеннячерез дитину проблеми сенсу життя, за підвищеною турботою про дитину можуть стояти прагнення контролю та влади, пошук любові та прихильності, задоволення потреб у соціальному престижі. Іноді дитина згладжує своєю присутністю проблему порушених взаємин між батьками.

Утруднено відділення у разі, якщо у сім'ї є порушення структурно-ролевого характеру. Найчастіший варіант цього – відтворення дитиною ролі відсутнього чи погано грає свою роль члена сім'ї. Наприклад, у ній з емоційно відстороненим батьком мати підключає з його роль спочатку старшого, а після його відділення - молодшого сина. Або ж у неповній сім'ї змінюються ролями дочка та мати. Відповідно мати в дитячій позиції відчайдушно чинить опір відділенню дочки, що служить їй опорою. Причин можливого порушення настільки багато, що у рідкісній сім'ї відділення підлітка здійснюється дуже безконфліктно.

Фахівці з педагогіки та психології по-різному називають вік, який слідує за молодшим шкільним, а також безліч розбіжностей є у питанні визначення його вікових кордонів. У цій статті, ми умовимося називати цей період підлітковим, яке вікові кордону встановимо так: 5-9 класи – молодші і середні підлітки, 10-11 класи – старші підлітки.

Не можна застосовувати до неповнолітніх підлітків форму психологічної підтримки як лікувальної психологічної корекції, ініційована дорослими – педагогами чи батьками. Допускається індивідуальна допомога у формі психологічного консультування і лише на запит самого підлітка. Це – теоретично, практично ж підлітки, найчастіше, не готові сформулювати самостійно запит до психолога. Більше того, побоюючись стати несхожими з чимось з однолітками, підлітки уникають роботи з фахівцем. Також слід врахувати те, що психолог – це дорослий, а первісний опір усім дорослим передбачається у підлітковому віці. Якщо в рамках середньої освітньої установи планується здійснювати психологічне консультування підлітків, то краще зробити це у формі регулярних психологічних занять чи циклів із кількох занять з якоїсь теми. У такому форматі підлітку буде простіше встановити довірчі стосунки з психологом та зрозуміти суть його роботи. У цьому випадку підліток не тільки прийде самостійно до психолога, але й охоче вступить з ним у діалог.

Специфіка групової роботи із підлітками

Розберемо специфіку роботи з підлітками групи. У основі використання різних методик лежать найважливіші особливості віку, ними орієнтуються психологи і за індивідуальної роботи і за групової.

Перша особливість у тому, що підлітковий вік у розвитку самосвідомості відрізняється істотною динамікою. З одного боку відзначаються якісні зміни, з іншого боку різке зростання. Для зручності можна скористатися концепцією В.С. Мухіною, яка сформулювала теорію структури самосвідомості.

Визначення 1

Відповідно до цієї теорії, самосвідомість- це психологічна структура, яка є єдністю, що виражається в кожній її ланці: ім'я людини та її сутність у фізичному плані, домагання на визнання соціумом, психологічний часособистості (її минуле, сьогодення, майбутнє), соціальний простір особистості (її обов'язки та права), статева ідентифікація.

В. С. Мухіна вважала, що найістотнішим спотворенням розвитку особистості людини є депривація (від латів. deprivatio - позбавлення, втрата - стан психіки, при якому люди відчувають недолік у задоволенні своїх потреб) однієї або кількох ланок структури самосвідомості, оскільки вона може призводити до появи тривожності, агресивності, труднощів у спілкуванні, а в окремих випадках і до спроб суїциду.

Домагання визнання

Розглянемо особливості домагань визнання у підлітків. У той час як молодші школярі зосереджені на визнанні успіхів у навчанні, підлітки вважають важливим визнання їхнього факту дорослішання та зовнішності.

Факт свого дорослішання дуже важливий для підлітка. Він намагається довести свою «дорослість» батькам насамперед одноліткам і навіть самому собі. Почуття дорослості – найважливіше новоутворення цього вікового періоду, це новий рівень домагань, який значно передбачає нове становище, поки що досягнуте підлітком. Це призводить до сильнішого протиріччя: підліток вимагає від оточуючих визнання того, що ще не відбулося, не сформувалося.

Важливим є і визнання зовнішності. Тілесне самосприйняття підлітка – одна з підстав його самооцінки. Цілісне уявлення про зовнішність на початку підліткового періоду стає фрагментарним, зосередженим на окремих частинах обличчя або тіла: ногах, вухах, носі і т.д. Ці окремі частини тіла сприймаються підлітком як надто товсті чи тонкі, маленькі чи великі, короткі чи довгі. Це посилюється тим, що підліток вважає, що всі оточуючі також помічають його «недосконалість». Звертаючи увагу на шкіру, пропорції чи статеві ознаки, підлітки починають порівнювати себе з іншими. У цей час нерідко відбувається зниження самоповаги. Таке фрагментарне уявлення себе зливається в цілісне уявлення надалі процесі дорослішання. Проте в окремих підлітків існує ризик збереження фрагментарного ставлення до власної зовнішності, це потрібно враховувати психологу-консультанту у роботі.

Бажання тілесного визнання безпосередньо з бажанням визнання власної сексуальної привабливості. Підліток відчуває страждання над випадку об'єктивної сексуальної привабливості, тоді, якщо він отримує з боку найближчого оточення визнання сексуальної привабливості.

Права та обов'язки

Як правило, підлітки орієнтовані на нехтування обов'язками та активне відстоювання своїх прав. Цікаво, що більшість підлітків претендують на права, якими зараз поки що користуватися не вміють. Часто навіть трапляється так, коли батьки визнають за підлітками право приймати самостійні рішення, діти не виглядають щасливими і позитивних емоцій не відчувають. У подібних умовах багато підлітків починають поводитися все гірше і гірше, щоб змусити батьків контролювати їх знову. Таким чином, у підлітків можна відзначити прагнення прав і емоційне відстоювання їх, але водночас страх використання цих прав.

Незважаючи на це, дорослі повинні розуміти, що підлітки справді потребують свого повноцінного розвитку у праві на неживий і одухотворений простір (кімнату, компанію, дівчину).

Зауваження 1

При цьому у підлітків відзначається прагнення «застовбити», «позначити» свою територію та майно: емблемами або значками на одязі, плакатами на стінах своєї кімнати. Можна припустити деяку особливість прав підлітка, якщо по квартирі не можна побачити його присутність (відсутні його «мітки»).

Багато батьків скаржаться на те, що їхня дитина постійно тримає двері до своєї кімнати зачиненою, і вимагає стукатися, питаючи дозволу зайти до неї. У цьому випадку батьки повинні розуміти, що кімната є символом тендітного внутрішнього світу підлітка, який він змушений захищати від вторгнення.

Відносини до заборон

Ставлення до заборон у підлітковому віці зазнає значних змін. Тоді як молодші школярі намагаються відповідати забороні, старші прагнуть, навпаки, порушити заборону. Це – прямий наслідок почуття дорослості, яке починає формуватися у віці. Підлітки вважають, що порушення заборони є проявом дорослості, а дотримання заборон і вказівок батьків - прояв дитячої поведінки. Психолог-консультант повинен навчитися спілкуватися з підлітком без використання лексики батьків, яка включає слова у наказовому способі (піди, не чіпай, прибери, зроби і т. д.) і дієслово «повинен» (ти повинен вчитися ...).

Минуле, сьогодення, майбутнє

У підлітковому віці складається особливе ставлення до минулого, сьогодення та майбутнього. Загалом, для цього періоду характерна орієнтація на майбутнє, яка виявляється у бажанні якнайшвидше зрости та очікуванні у найближчому майбутньому певних свобод і радостей. Проте страх дорослішання на початку перехідного віку у підлітка викликає неусвідомлене або усвідомлене прагнення до минулого. Тут важливий момент. Приблизно у віці 15 років у підлітків мають сформуватися важливі новоутворення: здатність до цілепокладання, психологічна перспектива та внутрішня позиція. Здатність до цілепокладання допомагає об'єктивно побачити своє справжнє становище і почати робити активні дії для досягнення майбутніх цілей. Психологічна перспектива передбачає у підлітка здатність свідомо уявити себе у майбутньому.

Визначення 2

Внутрішня позиція– це здатність оцінити своє сьогодення, зіставити його з собою майбутнім і побудувати щаблі між сьогоденням та бажаним майбутнім.

На жаль, багато сучасних підлітків виявляють інфантильне ставлення до свого майбутнього. Такі хлопці сприймають своє майбутнє як проекції бажань сьогодення. При цьому вони не можуть звести ступенів між бажаним майбутнім та сьогоденням. З цієї причини у своєму справжньому вони не роблять жодних дій, спрямованих на досягнення майбутніх цілей. Наприклад, учень дев'ятого класу, який досить посередньо навчається і витрачає весь свій час на налагодження спілкування з протилежною статтю, може розмірковувати так: «У майбутньому вступлю до технічного ВНЗ, стану програмістом. Я їздитиму на крутій машині, матиму купу грошей, мандруватиму».

Статева ідентифікація підлітків

Головне новоутворення підліткового віку – статева ідентичність, тобто уявлення себе з погляду сексуальної позиції, сексуального поведінки. Провести оцінку її формування допоможуть такі особливості сексуальності підлітків:

бажання підлітків активно експериментувати зі своїми новою функцією – сексуальною, у результаті можуть проявитися різні екстремальні форми поведінки;
Висока інтенсивність статевого потягу, що називається юнацькою гіперсексуальністю (характерно для старшого підліткового віку).

Слід також звернути увагу на той факт, що досить часто початок статевого життя для підлітка є деяким посвятою в доросле життя. У результаті підліток прагне цього посвяти, слідуючи бажанню бути «крутіше всіх», «не гірше інших» а не сексуальним імпульсам.

Зауваження 2

Усі перелічені особливості самосвідомості підлітків важливо враховувати при організації психологічної підтримки.

Відділення підлітка від сім'ї

Найважливіший процес у підлітковому віці – відокремлення підлітка від сім'ї. Звичайно, цей процес відображає тільки один бік цілого процесу: поділу сім'ї та підлітка. Інша сторона цього процесу – відокремлення самої сім'ї від підлітка. У чому полягає важливість цього процесу? Процес відокремлення підлітка від його сім'ї є найважливішою передумовою для подальшого досягнення ним самостійності, зрілості та можливості приймати відповідальність за своє життя та вчинки на самого себе. Поняття «відділення від сім'ї» не є точним, тому що результатом відділення є не розрив сім'ї з підлітком, а процес, у якому встановлюються нові взаємини, у яких сам підліток та його сім'я допомагають розвиватися один одному. При будь-яких порушеннях цього процесу виникає або емоційне усунення підлітка, або має місце болісний амбівалентний зв'язок: приєднуюсь до сім'ї – відчуваю гнів, відокремлююся – відчуваю провину, приєднуюсь і т.д.

Даний процес вкрай важливий для підлітка, проте слід врахувати, що при його перебігу нерідкі ускладнення, оскільки часто сім'ї буває складно відпустити дитину. Багато фахівців називають цей етап періодом взаємозалежності. Для багатьох матерів дитина виконує функцію сенсу життя. В результаті відділення підлітка, їхнє життя стає безглуздим, зникає об'єкт опіки, жити стає нема чого. Крім можливого компенсування через свою дитину власних проблем з пошуком сенсу життя, підвищена турбота про дитину може свідчити про прагнення влади і контролю, пошук прихильності та любові, задоволення потреб соціальної значущості та престижу. Проблема порушення взаємин із батьками також може компенсуватися дитиною.

Також можуть спостерігатися складнощі із відділенням у разі порушеного сімейного структурно-рольового характеру. Найпоширеніший варіант - програвання підлітком ролі погано справляється або відсутнього члена сім'ї.

Приклад 1

Так, у сім'ї, де батько усунений емоційно, мати висуває на його роль старшого сина, а у разі його відділення – молодшого. Або мати та дочка міняються місцями у неповній родині. У такому разі мати, перебуваючи в позиції дитини, щосили опирається відділенню дочки, яка служить їй опорою.

У поодинокій сім'ї процес відділення підлітка проходить спокійно, без конфліктів, причин можливих порушень існує досить багато.

Для того, щоб надати найбільше ефективну допомогуПідліткам, необхідно уявляти, який етап відокремлення від сім'ї вони проходять у конкретний момент. Є низка характеристик Bloom (Д. Н. Оудсхорн), які допомагають описати ці етапи.

Перший етап припадає на вік 11-12 років і характеризується наявністю конфлікту у підлітка між його прагненням до автономії та потребою в залежності. Складність полягає в тому, що підліток амбівалентний у своїх очікуваннях від батьків. З одного боку він виявляє бажання, щоб його балували, з іншого пручається різним проявам ласки та турботи. В результаті підліток стає грубим та неслухняним. На даному етапі можлива поява регресивних проявів: примхи, прагнення полежати поряд із мамою, плаксивість. Часто батьки не можуть зрозуміти причин такої поведінки і посилюють заборони, що призводить до гострих емоційних розладів з боку підлітка.

Другий етап – це когнітивна реалізація відділення (тут складно позначити вікові рамки, оскільки в деяких людей перехід до стадії затягується протягом усього життя). Підліток намагається довести всім: батькам, собі, світу власну незалежність. Найчастіше для цього використовується відхід в опозицію, критику всього, що йдеться і робиться батьками. На цьому етапі бурхлива реакція батьків на поведінку підлітка посилює його прагнення емансипації. Час, необхідне батькам прийняття факту дорослішання підлітка, визначає тривалість стадії.

Третій етап – афективні реакцію відділення. На цьому етапі мають місце гнів, взаємний страх втрати любові, почуття провини, депресивні реакції. Батькам підлітка необхідна допомога у вирощуванні в собі почуття радості та гордості за досягнення їхньої дитини, що дорослішає.

Четвертий етап – ідентифікація. Зникають вразливість та зовнішнє буйство, дорослі починають визнавати за дитиною право на самостійність. Відбувається зосередження підлітка своєї індивідуалізації. На цьому етапі важливо, щоб у підлітка були позитивні зразки інтеграції серед значних йому дорослих. Батьки підлітка, який перебуває на даній стадії, необхідно врахувати той момент, що тільки звернувши увагу на свою дезінтегрованість або інтегрованість, вони можуть допомогти подорослішати своїй дитині. Процес відокремлення дитини від сім'ї закінчується завершенням інтегрованого стану та встановленням з дитиною нових відносин, заснованих на партнерстві, а не на примусі.

Висновок 1

Отже, ми познайомилися ближче із проблемами процесу відокремлення від сім'ї та особливостями самосвідомості підлітків. Питання розвитку підлітків включають безліч завдань, при цьому досить великий ризик появи порушень процесу дорослішання. Тому активна участь підлітків у профілактичних заняттях розвиваючої спрямованості є дуже важливою.

Психологічні особливості організації групових занять із підлітками

При складанні програми занять необхідно забезпечити вирішення двох основних проблем: забезпечити виконання вікових завдань розвитку підлітка, забезпечити формування його психологічного здоров'я відповідно до його трикомпонентної структури. Виходячи з цього, для підлітків можна розглядати три напрями: потребностно-мотиваційний та розвиваючий, інструментальний, аксіологічний.

Потребностно-мотивационное напрям для підлітків полягає у їх здібності та вмінні зробити правильний вибір, прийняти нього відповідальність, також сюди належить формування потреби у особистісному зростанні і самозміні. Інструментальне напрям передбачає формування здатності усвідомлювати причини своєї поведінки, свої почуття, наслідки своїх вчинків, а також уміння будувати життєві плани (формування особистісної рефлексії).

Визначення 3

Аксіологічний напрямок– це вміння приймати інших людей і самого себе, насамперед, при цьому адекватно оцінюючи чужі та свої недоліки та переваги.

Розвивальний напрямок відрізняється наповненням для підлітків різного віку. Його головне завдання полягає в тому, щоб до кінця підліткового віку у дитини сформувалися такі новоутворення: статева ідентичність, его-ідентичність (Е. Еріксон) та особистісне самовизначення. При цьому статева ідентичність – це уявлення про свою сексуальну позицію та сексуальну поведінку. Его-ідентичність, за Е. Еріксоном, являє собою розуміння та відчуття власної життєвої сили та активності, цілісності та усвідомлення власної компетентності та цінності. Особистісне самовизначення ґрунтується на формуванні внутрішньої позиції дорослої людини, а також усвідомленням себе у ролі члена суспільства, якому необхідно самостійно вирішувати проблеми майбутнього себе. Воно припускає, що до старшого підліткового віку у дитини вже сформувалася певна смислова система, в якій присутні уявлення про себе і світ, а також поставлено питання про сенс власного існування та зроблено вибір майбутньої професії.

Через те, що підлітковий вік відрізняється динамічністю, слід виділити основні теми кожного класу. Так, у п'ятому класі, підлітки характеризуються різким підвищеннямінтересу до свого внутрішнього світу. Отже, для них важливим є його дослідження та прийняття його оточуючими людьми. Головна тема для п'ятого класу «Я та мій внутрішній світ».

У шостому класі починають проявлятися типові труднощі для учнів: загострюється проблема непокори, зростає агресивність, з'являються перші підліткові конфлікти з батьками, які ґрунтуються на прагненні підлітка відстояти своє почуття дорослості та самостійності. Отже, у цьому класі центральне місце посідає тема «Типові проблеми підлітків». Розумно проводити терапію в цьому віці, вводячи елементи тренінгу: спочатку заняття пред'являється мінімальна психологічна інформація, а потім відіграється протягом часу, що залишився. Ця форма безпечна та нагадує урок, на якому діти не вивчають власні проблеми(Непокірність, агресивність, страхи, непослух, сором'язливість та складності у взаєминах з дорослими) а просто розуміються на психології. В результаті підлітки не лише промовляють моменти, які їх реально турбують, а й приміряють отриману інформацію або розглянуті ситуації із життя на себе та усвідомлюють деякі свої моделі поведінки.

У сьомому класі, коли атмосфера безпеки та довіри у групі вже сформована, робота з підлітками організується у формі тренінгу. У цьому віці особливо гостро сприймається проблема спілкування з одностатевими одностатевими і одностатевими однолітками. Тому головною темою у цьому класі стає «Я та інші». Важливо врахувати, що в сьомому класі для підлітка особливо значущим стає його власне тіло, тому на заняттях необхідно наголошувати на усвідомленні мови міміки, рухів, жестів і тіла.

У 8-9-х класах допускається проведення уроків психології, оскільки певний рівень абстрактного мислення вже сформовано, і підлітки готові приймати психологічну інформацію.

Специфіка методичних засобів

Тут ми розглядатимемо специфіку методичних засобів, які допускаються до використання відповідно до класифікації методів роботи для дошкільного та молодшого шкільного віку. Окремі засоби допускається застосовувати в індивідуальній роботі із підлітками.

Рольові ігри

Рольові методи поділяються на три підгрупи: рольові ситуації, рольову гімнастику (рольові образи та рольові дії).

Рольові ситуації зіштовхують підлітків із ситуаціями, відбивають випадки характерні їхньої повсякденної діяльності, значної їм. При цьому підлітки ставляться перед необхідністю переглянути та змінити свої установки. У результаті створюються комфортні умови для формування у підлітків нових ефективних навичок комунікації.

Однак, частіше, використовуються рольові образи, які допомагають підліткам приймати ті чи інші сімейні та соціальні ролі (директори школи, вчителі, недругів та друзів, батьків, бабусі тощо), ролі неживих предметів (машини, велосипеда, шафи, стільця ). Роль зображується за допомогою жестів та міміки, може бути озвучена.

"Моя поведінка при конфлікті". Підлітків треба поділити на пари, в яких вони будуть розігрувати конфлікти предметів (їм пред'являються картки: стіл і цукорниця, ложка та вилка, парта та підручник, червона губна помада та фіолетові тіні тощо). У результаті проводиться обговорення, хто як поводився у представленому конфлікті: оборонявся чи наступав?

"Як вирішуються конфлікти". Психолог пропонує підліткам різні конфліктні ситуації, а вони, розділившись на команди, вигадують та розігрують варіанти продовження таких ситуацій (обговорення, відступ та наступ):

вчителька Ольга Василівна зробила Ромі несправедливе зауваження;
тато позбавив Рому комп'ютерних ігор на тиждень за несправедливе зауваження вчительки;
Женя намовив хлопців обстріляти Рому гумками на перерві.

"Як спілкуватися між собою". Перед виконанням проводиться бесіда: «Все наше суспільство складається з жінок та чоловіків. З самого народження людини починається взаємодія його з оточуючими: спочатку з батьками, сестрами та братами, потім із друзями в дитячому садкупотім з однокласниками. У школі ви починаєте усвідомлювати, що ваше ставлення до людей неоднаково, хто вам не подобається, до кого ви відчуваєте симпатію, з ким би вам хотілося дружити, а з ким ні. До 6-7-го класу ви вже точно визначаєте свої антипатії та симпатії. Чим старшим ви стаєте, тим більше питань у вас виникає: чи можна дружити дівчаткам і хлопчикам у вашому віці, що можуть сказати оточуючі, як треба реагувати на це, як краще почати дружбу та багато інших питань. Найкраще можна зрозуміти іншу людину, тільки вставши на її місце, хоча б в ігровій ситуації. Адже в них допускається програвання найнеймовірніших і найнесподіваніших ситуацій, вигадування різноманітних рішень, які можуть допомогти у подальшому спілкуванні».

Приклади ситуацій можуть бути такі:

Хлопчику небайдужа дівчинка, і він хоче запросити її до себе додому на свій день народження додому, де будуть інші дівчатка і хлопці. Вона не має бажання йти, і вона повинна відмовити так, щоб не образити хлопчика.
Дівчинка хоче сидіти з хлопчиком за однією партою. Як їй сказати йому про це?
У хлопчика є пара квитків на концерт популярного гурту, і він хоче піти на нього з дівчинкою, що сподобалася.

При розігруванні сценок пропонується зміна голосу, перевдягання тощо.

"Спілкування з батьками". Підліткам пропонують різні ситуації для розігрування за ролями. Завдання вправ: батьки та підлітки повинні дійти спільної думки та взаєморозуміння.

Розглянемо кілька прикладів ситуацій.

«Ти йдеш до подруги грати в нову груабо дивитися новий фільм, і припускаєш повернутись додому не раніше 20.00. При виході з дому натикаєшся на маму чи тата, які кажуть, що ти маєш бути вдома не пізніше 18.00, інакше не бачити тобі нового телефону на день народження».

«Батьки стверджують, що ти вдома нічого не робиш, і вони вирішили, що ти тепер у вихідні почнеш пилососити. А ти це не можеш терпіти».

«Батьки змушують мити посуд щовечора після спільної вечері».

«Дорослі - нові ролі». Вправа передує розповідю ведучого, у тому, що період дорослішання важливий, отже навіть вчені займаються розробкою різних теорій дорослішання, у своїй поставлено завдання сьогоднішнього заняття поговорити про дорослішанні як про період оволодіння новими, незвичними ролями.

Після цього підліткам пропонується зібрати «кошики» відомих їм соціальних, статевих, сімейних ролей.

сказати: «Як добре ти сьогодні відповідав урок» у ролі однолітка, куратора, директора школи;
увійти до кабінету директора у ролі батька, вчителя, учня.

Далі, після програвання рольових ситуацій, провідний заняття розповідає про стандартні рольові порушення у підлітків: нездатність приймати різні за статусом та змістом ролі, злиття людини за участю, невміння продукувати нові ролі. Після обговорення наводяться та обговорюються всією групою приклади. Потім підліткам роздають картки, у яких написані основні ролі школярів, вони їх показують, інші ж вгадують («свій хлопець», «класний клоун», «цап-відбувайло»).

Психогімнастичні ігри

Психогімнастичні ігри допомагають сформувати у підлітків прийняття:

своїх якостей характеру;
свого імені;
своїх прав та обов'язків;
свого минулого, сьогодення та майбутнього.

Існує ряд типових вправ.

"Хто більше". У групі вибирають ведучого за допомогою звичайної лічилки. Ведучий пропонує за 30 секунд написати якнайбільше його позитивних якостей. Перемагає той, хто напише найбільше якостей, які потім зачитуються вголос.

"Ім'я перетворилося". Діти уявляють собі Країну імен, в якій ім'я кожного з них перетворилося на тварину або рослину.

"Малюнок імені". Підлітки повинні уявити, що кожен із них став відомим лікарем, ученим, письменником чи мореплавцем. За їхні великі заслуги люди вирішили поставити їм пам'ятник ще за життя, на якому буде написано ім'я та зображені різні малюнки. Завдання учасників зобразити в альбомі красиво написане ім'я та прикрасити його малюнками або орнаментом.

«Я пишаюся, що я…». Ведучий просить підлітків заплющити очі та уявити аркуш паперу, на якому красиво написано: «Я пишаюся, що я…». Після того, як учасники уважно розглянуть уявні літери, вони повинні подумки дописати пропозицію та розповісти групі, що вийшло в результаті.

"Ми - батьки". Підлітки повинні уявити, що вони перетворилися на батьків. Ці батьки дуже люблять свою дитину і намагаються дати їй поради щодо поведінки. Кожен учасник озвучує свою пораду, а наступний її спростовує і дає свою, кращу, наприклад:

треба завжди бути чесним;
не треба бути чесним, чесністю можна образити когось, краще будь веселим.

Один із хлопців стає виховуваним, його садять у центр групи та дають почергово свої поради. Наприкінці вправи можна обговорити, що відчували підлітки у кожній ролі.

"Я в майбутньому". Один із підлітків, встає, а ведучий починає брати в нього інтерв'ю, звертаючись по імені та по батькові. Питання мають стосуватися майбутньої роботи, сім'ї, інтересів, навчання.

"Я в теперішньому і я в майбутньому". Учасники ділять аркуш паперу навпіл і зображують себе у майбутньому та сьогоденні.

"Хочу в майбутньому - роблю зараз". Ведучий групи, пояснює підліткам, що їхнє майбутнє починається з активних дій у теперішньому. Його завдання донести до підлітків думку, що необхідно починати діяти зараз, щоб отримати бажане у майбутньому. Після цього він по черзі кидає м'ячик підліткам і називає якийсь елемент майбутнього життя, діти у відповідь повинні придумати, що їм робити вже зараз, щоб цього досягти.

Комунікативні ігри

Базові комунікативні ігри умовно поділяються на три групи:

завдання та ігри, спрямовані на поглиблення усвідомлення сфери спілкування;
ігри, що формують у підлітків здатність бачити в іншій людині її гідності та позитивні якості та давати іншій невербальне або вербальне погладжування;
ігри, які навчають навички співробітництва.

"Мені подобається в тобі ...". Ведучий подумки загадує якусь якість, яка йому подобається в підлітку, після чого торкається нього, намагаючись передати задуману якість. Завдання підлітка вгадати, що було задумано, допускається залучення до вгадування всієї групи. Після цього, провідними стають самі підлітки. Як варіант, можна спробувати передати інформацію про задуману якість погляду.

"Будуємо літак". Групі пропонують побудувати літак, у якому кожен із учасників буде якоюсь його частиною (мотором, крилами, шасі тощо). Після цього літак необхідно зобразити у русі.

"Хто може бути другом". Підліткам для обговорення пропонується прислів'я: «Для того, щоб мати друзів, треба вміти самому бути другом». Необхідно дійти невтішного висновку у тому, що зберегти дружбу – це праця, а друзі власними силами не заводяться. Після цього учасники повинні записати три основні якості, якими, на їхню думку, повинен мати справжній друг. Робити це слід на великому аркуші, після чого треба виділити найголовнішу якість (підліток повинен пояснити свій вибір). Наприкінці вправи підлітки повинні розібрати, які якості вони мають, яких їм не вистачає (можна зробити це в умі).

"Труднощі дружби". Підліткам для обговорення пропонуються розповіді їхніх однолітків. Діти повинні постаратися знайти виходи з кожної ситуації. Можна використовувати такі розповіді.

«До 7-го класу я мав чимало друзів, у нас був дуже дружний і великий клас. А потім нашій родині довелося переїхати до Москви. Всі канікули я переживав, як же я піду до нової школи? Коли я прийшов, виявилося, що в класі ще є новенькі, хлопці прийняли мене добре. Я майже заспокоївся. Але все ще почуваюся трохи самотньо, бо поки що не знайшов собі справжнього друга. Хоча я вже рік навчаюсь у новому класі».

"У мене багато друзів. Я легко схожу з дівчатами та хлопцями, я вмію співпереживати, слухати, можу дати хороша порада, завжди весела і багато жартую, хлопці до мене тягнуться. Але я теж людина і мені теж треба комусь іноді поплакатися, але, на жаль, такого друга поряд немає, я не можу розповідати, ліворуч і праворуч про проблеми. Іноді я почуваюся страшенно самотньою, навіть плачу. Що мені робити?"

«Крутий підліток». Підлітки мають зробити малюнок на тему «Крутий підліток». Після цього обговорити цю тему.

Під час обговорення треба торкнутися наступних питань:

що таке, на думку учасників, «крутість»;
чому багатьом хлопцям так хочеться бути крутими;
якщо ти не п'єш і не куриш, чи можна стати крутим?

Ігри, орієнтовані розвиток уяви

Ігри, що сприяють розвитку уяви, можна розділити на дві групи: невербальні та вербальні.

Невербальні ігри може бути такі.

"Покажи не використовуючи слова". Ведучий зав'язує очі підліткам і просить жестами пояснити ситуацію:

"дай списати";
"завтра не буде біології";
"хочу пити";
"Давай підемо гуляти";
"у мене завтра день народження";
"Завтра буде дискотека в школі".

"Школа клоунів". Одному підлітку ведучий пропонує розсмішити решту хлопців, використовуючи лише міміку (допускається використання жестів, але це небажано). Після чого вибираються найсмішніші клоуни і проводиться їх нагородження.

«Чи добре ти знаєш своїх друзів». Підлітки отримують завдання згадати характерний рух тіла одного з учасників і показати його. Решта має вгадати, хто був показаний.

Як приклад вербальної гри можна використовувати гру в вигадування історій по колу таким чином, щоб кожен використовував задане ведучим слово («апельсин», «мопед» і т. п.).

Завдання з використанням терапевтичних метафор

Подібні завдання з використанням терапевтичних метафор та вправ слід використовувати вкрай обережно, їх не можна називати казками і не можна вимагати, щоб підлітки малювали. Пропонувати фантастичні історії дуже корисно підліткам, особливо якщо вони допомагають розпочати обговорення нагальних підліткових тем.

Приклад історії для роботи зі страхом дорослішання та відокремлення від батьків.

Казка «Ліно, лети вгору».

«Ця історія трапилася досить давно, у давні часи, коли люди могли літати. Вони, звичайно, літали не так як міські голуби чи курки, насилу відриваючись від землі. Люди могли літати як чайки – самозабутньо та стрімко. Ви питаєте, як вони цьому навчилися? Я вам зараз розповім.

Олена не знала, що їй треба робити, щоб почати літати, хоча досить часто вона бачила себе уві сні, що ширяє над містом, селами, морями та горами. Настав момент, коли Олену привели до вчителя. Цей старий учитель чомусь був схожий на звичайного хлопчика і випромінював дивовижний спокій та теплоту.

Чи хочеш ти злетіти і літати, Олено? – спитав він. - Подумай дуже добре, перш ніж ти даси відповідь. На землі в тебе є все: гарні речі, різні солодощі та ігри. На землі тобі нема куди впасти. Польоти можуть бути небезпечними. Чим швидше ти летітимеш і чим вище злітати, тим небезпечніше. І найголовніше, ти маєш дуже сильно захотіти полетіти, щоб твоє «хочу» стало жорстким променем, здатним пробити всі перепони.

Я дуже хочу, – сказала Олена.

Вчитель уважно подивився їй у вічі і погодився.

Так, я бачу, що тепер дуже хочеш, пішли зі мною.

Своєю теплою і м'якою рукою він узяв її за руку і повів кудись вгору старовинними гвинтовими сходами. У Олени сильно закружляла голова від нескінченних поворотів, але, нарешті, вони вийшли на маленький майданчик, розташований на вершині вежі. У цьому майданчику відкривався краєвид на маленьке місто, крихітних людей, далекі гори та озеро.

Лети, Олено, - сказав вчитель, - ти хотіла летіти, тепер, вір мені, що можеш це зробити.

Боюся, – прошепотіла Олена.

Якщо ти боїшся, значить, у тобі нема віри.

І Олена раптом усвідомила, що вона насправді, вона вірить, бо... бо не може бути інакше, бо вона має полетіти. Вона стрибнула з майданчика і, падаючи вниз, почула сильний голос:

А тепер старайся, Олено. Дуже намагайся. Дуже старайся, Олено.

І Олена почала махати всім, що могла. Падіння сповільнилося. А потім вона зрозуміла, що махати вже не потрібно було. Щось переключилося в ній, і з'явилася невідома раніше сила. Олена злетіла. Над горами та містом. Над людьми. До далекого моря. З того часу вона часто й багато літала. Іноді, звісно, падала. Але відразу згадувала слова свого вчителя: "вірити, хотіти, старатися". І вона знову піднімалася до радості, польоту, світла».

Завдання, що формують емоційну грамотність у підлітків

Завдання такого роду вкрай важливі для підлітків, оскільки часто діти що неспроможні висловити і усвідомити суперечливі почуття, характерні початку періоду дорослішання.

Приклади завдань.

"Незакінчені пропозиції". Ведучий пропонує закінчити фрази:

я відчуваю роздратування коли…;
я відчуваю напругу коли…;
мені страшно…;
мені соромно…;
мені радісно…;
мені спокійно…;
мені приємно…;
мені сумно…

"Відгадай почуття". Підлітки повинні розпізнати та продемонструвати почуття та емоції: засмучення, радість, любов, захоплення, ненависть, хвилювання, сором, жах, страх, захоплення. Кожен учасник повинен вибрати та показати за допомогою жестів та міміки якусь емоцію чи почуття. Інші хлопці відгадують, а потім називають і показують протилежну емоцію чи почуття (любов – ненависть, горе – радість).

«Скарбничка емоційних реакцій». Ведучий пропонує учасникам згадати будь-які провокуючі фрази, на кшталт «Ти – безглуздя», «Покинь клас». Треба вказати можливі реакції у відповідь: сльози, сміх, крик і т. д. Таким чином, накопичуються реакції в емоційній скарбничці.

"Що відчуває Оля". Психолог описує ситуацію: Вадим та Оля домовилися зустрітися після уроків та піти на танці. Оля повернулася додому і розповіла батькам про вечір. На це її тато сказав: Ти нікуди не підеш! Я не дозволяю!". Необхідно розіграти можливі варіанти реагування з емоційної «скарбнички», а потім вибрати найуспішніший варіант виходячи з відсутності почуття провини, образи, жалості до себе та ін.

«Знімаємо емоційну напругу». Ведучий розповідає, що існують різні можливості зняття емоційної напруги, наприклад:

розвернутися і піти (перехід емоційної напруги на внутрішній план);

перш ніж відреагувати, порахувати до 10-30;
знайти щось смішне у неприємній ситуації.

Після обговорення підлітки вправляються використання зазначених методів.

Як справлятися зі стресом. Психолог починає вправу з повідомлення про те, від стресів помирає приблизно 2/3 населення промислово розвинених урбанізованих держав. Далі, підлітки з'ясовують, що таке стрес, наводячи власні приклади.

Ведучий вводить поняття про стадії стресу: адаптацію та виснаження життєвої енергії, а також про зовнішні фактори стресу (шум, холод, т. д.) і внутрішніх факторах(емоційні внутрішні стани – страх, гнів). Після підлітки повинні вигадати етюд «Миші на уроці у Кота – вчителя», розіграти та обговорити вправу.

Потім підлітки збирають «скарбничку» своїх типових стресових ситуацій, проводять обговорення та роблять висновок про те, що навчання в школі породжує безліч різних стресових ситуацій, тому дуже важливо навчитися справлятися зі стресом.

«Вчимося справлятися зі стресом». Хлопці діляться на три команди, які мають придумати та розіграти сильну стресову ситуаціювдома, на вулиці чи у школі. Ведучий пропонує вигадати казку про чарівну антистресову паличку «повернеш її праворуч тричі, і в житті все налагодиться, стреси зникнуть».

Когнітивні методи

Когнітивні методи покладаються на твердження про каузальну функцію когнітивних факторів у разі розладів емоційної сфери. Тому необхідно виявити переконання, що заважають підліткам жити, та переглянути їх.

"Педрада". Хлопцям пропонують представити учнівську педраду, на якій обговорюється якою має бути і якою не має бути шкільний вчитель. Підлітки можуть не погоджуватися і сперечатися один з одним, вони повинні грати, дотримуючись схеми «повинен - не повинен»:

вчитель має говорити тихо, спокійно, не підвищуючи голос;
вчитель не повинен завжди говорити тихо і спокійно, тому що діти не слухатимуться його; краще вчителю бути веселим.

Дискусійні методи

Підліткам властива любов до висловлювання своєї точки зору та суперечок, тому особливо значущі для роботи з ними дискусійні методи.

«Кохання та закоханість». Цю вправу треба починати з розмови про різницю між любов'ю та закоханістю; що при цьому погано, а що добре; у якому віці краще починати кохати чи закохуватися; коли це може стати на заваді, а коли допомогти; в кого можна закохуватися (старшокласника, співака, актора тощо)

Підлітки можуть уявити себе психологами та постаратися розібратися у таких ситуаціях:

«Я ніколи не танцював із дівчиною повільний танець, адже мені вже 15 років. Це прикро. Адже я не гірший за моїх друзів, які мають успіх у дівчат. Привітав однокласницю із днем святого Валентина, а вона перестала зі мною розмовляти. Як краще зробити перший крок? Чому я такий нерішучий?

«Мені вже 14 років. Я навчався до цього року у звичайній районній школі, а тепер перейшов до гімназії. У мене немає проблем з хлопцями, вони всі чудові хлопці та й дівчатка теж. Я потоваришував із однокласником, у нього вже є дівчисько, яке навчається у паралельному класі. Він сказав, що у багатьох є дівчата, і це нормально. Я дуже нерішучий, не зможу підійти до дівчинки, що сподобалася. До того ж, я поки не знаю, чи треба мені зустрічатися зараз з кимось?»

«Усі мої подруги кажуть, що мені потрібно терміново вчитися цілуватися по-дорослому, «взасос», бо буде пізно. А мені не хочеться цілуватися просто так, без почуттів. Що мені бути?

«Хто я: дитина чи дорослий?». Психолог креслить на дошці три колонки: «Дитина», «Підліток», «Дорослий», і пропонує протягом п'яти хвилин заповнити стовпці «Дитина» та «Дорослий», тобто визначити, що відрізняє дитину від дорослої і що для них характерно.

Після цього, хлопці разом з ведучим заповнюють середню колонку і роблять висновок про те, що деякі риси дорослої та дитини характерні для їхнього віку. Робиться висновок у тому, що підліток перебуває в перехідному етапі від дитини до дорослому.

Можна проводити такі вправи.

"Чужі проблеми". Психолог розповідає групі чи читає підготовлений уривок із розмови з підлітком і пропонує колективно сформулювати його проблему, після чого запропонувати можливі способи її вирішення.

Уривок із бесіди з хлопчиком 15 років:

Твоя мама скаржиться, що ти не розмовляєш із нею, став замкнутим.

А чого мені радіти? Вона весь час з якимись дурними питаннями чіпається: «Як у тебе справи в школі? Що нового?". У школі у мене щодня одне й те саме, що я можу їй нового розповісти? У хлопців одні розмови: ігри, нові кросівки, дівчата. Хто де гасив, хто з ким зустрічається, хто розлучився.

А тобі це зовсім не цікаво?

Ну, цікаво, звичайно, мене хлопці запрошують з ними погуляти або поганяти м'яч, але, швидше, з ввічливості. Я відмовляюся завжди, мама мене не відпустить, та й кросівок у мене крутих немає. Є звичайнісінькі, але в них у футбол не пограєш. Випрошувати у мами нові мені не хочеться, це безглуздо.

Це тобі так мама каже?

Я й сам знаю. Хіба важко здогадатися, що від крутих кросівок вміння забивати м'яч у мене не з'явиться. Хто зі мною грати захоче…

"Чужі листи". Ця вправа є модифікацією вправи «Чужі проблеми» і проводиться у формі листа одного підлітка іншому. Тут рекомендується не лише проводити з підлітками обговорення проблем, про які йдеться у листі, а й написати відповідь підлітку. Листи у відповідь також можна згодом обговорити.

Приклад листа та відповіді.

«Дорога подружка. Як мені бути? Мені вже 15. Усі мої подружки вже гуляють із хлопцями. А на мій бік ніхто навіть не дивиться. Я пробувала все: макіяж наношу так само, як і подруги. Намагаюся одягатися модно, користуюся парфумами, але результату немає. Напевно, я негарна і не потрібна нікому».

«Привіт, Катюха! Я думаю, що це не та проблема, яку можна так переживати. Моя порада: будь сама собою. Не варто наслідувати інших дівчат, треба бути індивідуальністю! Необов'язково розфарбовувати обличчя, як індіанець на стежці війни, одягати модні шмотки для того, щоб на тебе хлопці звернули увагу. Нехай вони побачать, що ти розумна, товариська та весела дівчина, з якою завжди цікаво. Ти незабаром зрозумієш, що це важливіше, ніж бути просто «суперсекси» дівчиною. Зрозумій, у кожній людині є щось, чого ніхто більше не має, у кожного знайдеться своя родзинка. І ти знайди її в собі, тоді та інші її обов'язково помітять і цінуватимуть тебе за неї».

Крім розглянутих прикладів рекомендується застосовувати методи відігравання та застосування психологічної інформації, щоб дати підліткам можливість через обговорення типових проблем однолітків «приміряти їх на себе», переосмислити свої проблеми та усвідомити, що вони не унікальні, в результаті самостійно підібрати моделі поведінки та методи реагування у конфліктних ситуаціях.

Так, у 6-му класі можна проводити заняття «Як живеться агресивна людина? Агресивність та хвороби».

Заняття починається з вигадування казки, що починається фразою: «Вранці я прокинувся дуже агресивним...». Після цього групу ділять на дві команди. Одна з команд, яка за три хвилини має підготувати докази того, що агресивній людині живеться дуже легко, а інша команда – що важко. Результатом гри має стати висновок, що агресивній людині жити досить складно.

Далі ведучий розповідає, що агресивність неминуче веде до появи різноманітних психосоматичних захворювань. Учасники отримують інформацію про виділені типи особистості: типи А і В. Їм пропонується записати в зошитах особливості людей типу А (схильність до обов'язкової перемоги, суперництва, почуття переваги, сильна дратівливістьта агресивність). Особливості типу В – відсутність якостей першого типу. Після чого проводиться дискусія про те, чому люди типу А можуть захворіти.

У висновку учасникам лунають картки з описом типової ситуації зі шкільного життя і пропонується придумати, як вирішуватиме цю ситуацію учень типу В та учень типу А.

приклад ситуації. Коля довго вирішує завдання на уроці фізики. Вже пролунав дзвінок. Коля нервує. Його сусідка по парті Віка каже: «Ех ти. Усі вже вирішили, а ти все гальмуєш». І тоді Коля...

p align="justify"> Резюмуючи описи групових занять з підлітками, можна відзначити, що в основі цих занять лежить формування у підлітків життєво важливих навичок або психосоціальної компетентності, тобто здатності індивіда зберігати стан психічного благополуччя.

Висновок 2

Активна участь підлітків у подібних заняттях сприятиме не лише збереженню їхнього психологічного здоров'я, а й суттєвому покращенню мотивації до навчання, зростанню працездатності, стабілізації пам'яті та уваги, зниженню ризику алкоголізації та наркоманії.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter

Важливість шкільної психологічної служби нині вже не піддається сумніву. Необхідність участі психолога у навчально-виховному процесі була багаторазово доведена у психологічній літературі.
Але яку роль грає шкільний психолог для самої дитини, яка навчається школи? У чому специфіка позиції психолога серед дорослих, які оточують учня?

НА ЗАПИТ УЧНЯ

Нам найближче думка Г.Л. Бардієр, яка стверджує, що для учня шкільний психолог - це дорослий, який не є ні вчителем, ні батьком, дорослий, з яким учень може обговорити питання, що його хвилюють. Причому, на наш погляд, психолог як довірена особа набуває значущості для учня після досягнення останнім підліткового віку. І якщо розглядати діяльність психолога в школі з цієї точки зору, то найактуальнішою стає консультативна робота на запит самих учнів. У роботі психологічної служби приватної школи «Перспектива» цьому напрямку надається особливого значення. Один із аспектів подібної роботи – відносини підлітків із батьками.
Як показує наш досвід, це одна з найгостріших проблем, з якими підлітки звертаються до психолога. "Вони мене не розуміють", "ми постійно сваримося", "мені нічого не дозволяють", "до мене ставляться як до маленького", "а говорити їм щось марно, все одно у них на мене немає часу"... Як би ця проблема не позначалася, за всією різноманітністю криється незадоволеність відносинами з батьками і бажання якось змінити ситуацію.
Працюючи за таким запитом, ми виявили, що, при всій достатку літератури з проблем дитячо-батьківських відносин, вони в основному розглядаються з точки зору консультування батьків. Наша стаття, що узагальнює та підсумовує накопичений нами досвід, є спробою поглянути на ці відносини з іншого боку - з боку дитини.

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ПІДРОСТКАМИ

Консультування підлітків щодо їхніх відносин із батьками має, на наш погляд, низку особливостей.

Вікова специфіка

Особливостями, що впливають на процес консультування, є, з одного боку, недостатній рівень розвитку рефлексії, реакція емансипації (за А.Є. Личком), почуття дорослості, що ускладнює усвідомлення ситуації, заважає подивитися на те, що відбувається з точки зору іншого учасника (батька), а з іншого - зростаючий інтерес до свого внутрішнього світу, прагнення розібратися в явищах психологічної природи, що сприяє успішності консультативного процесу. Підлітки рідко бувають налаштовані на тривалу роботу, але водночас виявляють щиру зацікавленість у процесі консультування та її результатах.

Відносини консультант – клієнт

Якщо при консультуванні дорослих консультант і клієнт рівноправні (це дві дорослі людини рівного статусу та приблизно подібного життєвого досвіду, причому досвід клієнта може перевершувати досвід консультанта), то при консультуванні підлітків ситуація прямо протилежна, особливо якщо консультант є шкільним психологом.
Консультант свідомо має великий життєвий досвід і більш високий соціальний статус. У тому випадку, коли мова йдепро консультування з приводу відносин з батьками, подібна ситуація може ускладнити встановлення контакту, оскільки для підлітка консультант - ще один дорослий, який скоріше ближче до батьків, аніж до нього самого.
У цій ситуації консультантові важливо підтримувати «відокремленість» своєї позиції, не батьківської та не вчительської, уникати типових «вчительських» чи «батьківських» реакцій чи повчань (хоча часом це дуже непросто). У той самий час під час консультування підлітків позиція психолога характеризується більшої активністю, ніж під час консультування дорослих.

Утриматися від моралізаторства

Залучення батьків

Найчастіше виникають складнощі із залученням батьків до консультативного процесу. Багато підлітків категорично заперечують проти цього, хоча, можливо, робота з дитячо-батьківською парою була б набагато ефективнішою. Іноді цього не бажають і самі батьки. Отже, консультування стає й не так роботою з відносинами між підлітком та її батьками, як із ставленням підлітка до батьків, з його сприйняттям батьків.
Постає питання: наскільки необхідно наполягати на залученні батьків до процесу консультування? Ми вважаємо, що однозначної відповіді не можна дати. У деяких випадках на тому чи іншому етапі (іноді досить швидко) можливий перехід до роботи з парою, але буває так, що такий перехід неможливий.
Для нас основним (а найчастіше єдиним) критерієм можливості такого переходу є бажання самого підлітка. Якщо підліток на пропозицію про зустріч відповідає категоричною відмовою, ми вважаємо за краще не наполягати, оскільки поважаємо право підлітка на власну думку. У тих випадках, коли подібна пропозиція викликає зацікавлену реакцію, ми докладно розповідаємо підлітку про переваги такої зустрічі і пропонуємо поекспериментувати. Але навіть якщо перехід до взаємодії в парі не відбувся, робота з самим підлітком також може бути дуже продуктивною.

СТРАТЕГІЇ РОБОТИ З ПІДРОСТКАМИ

Як же збудувати роботу з підлітком з урахуванням названих особливостей?

Безоцінне прийняття

Першим кроком є безоцінне прийняття переживань підлітка. Підліток, який звернувся до психолога, переповнений суперечливими почуттями: страхом, що його засудять або розкажуть батькам про його звернення до фахівця, образою, роздратуванням чи розгубленістю стосовно батьків, надією чи тривогою. Тому на початковому етапі необхідно встановити контакт із підлітком, підтримати його.
Важливо, щоб у підлітка склалося відчуття, що психолог дійсно вважає ситуацію, в якій він виявився, важкою, сприймає її всерйоз, розуміє його почуття та готовий допомогти йому. На цьому етапі бажано найповніше прояснити погляд самого підлітка на ситуацію, що склалася, і в жодному разі не критикувати його вчинки. Необхідно утриматися від роз'яснень ("може бути, твоя мама просто втомилася") та порад ("а ти спробуй сам із ними поговорити").

ПРИКЛАД

Віра (всі імена змінено), 14 років, на перерві підійшла до психолога і сказала, що їй треба поговорити. Прийшовши на консультацію, вона явно хвилюється і починає розпитувати психолога про те, чи вірить той у передбачення та ворожіння.

Психолог. Віро, ти хотіла поговорити про ворожіння?
Віра. Та ні...(мнеться) .
П. Мені здається, тебе щось турбує, і ти хотіла поговорити саме про це.
У. Так... Ви розумієте, моя мамо... Загалом, вона...
П.Щось сталося у ваших стосунках із мамою?
У. Так.
П. Тобі важко про це говорити?
У. Так...(Рішливо.) Мені здається, що моя мама мене більше не любить!
П. Твоя мама тебе більше не любить?
Ст.Ну так. Сашку(молодшого брата) кохає, а мене ні!
П. І як це ти зрозуміла?
У. Вона на мене сердиться, лає через уроки, хоча я намагаюся і вчитися стала краще! Я гуляти хочу піти, а вона каже: «Краще б уроки зробила». А я уроки вже зробила, але вона не вірить!
П. І в тебе виникає відчуття, що тебе несправедливо ставляться, тебе не люблять...
У. Ну так! Сашка вона так не говорить. Йому вона взагалі зауважень не робить!
П. І це дуже прикро.
У. Звичайно. І ще, знаєте, вона зі мною не хоче розмовляти. Я її спитаю про щось, а в неї то часу немає, то я їй заважаю. Я їй увесь час заважаю!

І тут психолог висловлює дівчинці розуміння і співчуття, що сприяє встановленню контакту, допомагає отримати максимум інформації.
Винятково важливо не обмежуватись цим кроком! Безумовно, сам собою досвід прийняття для підлітка винятково цінний. Але якщо зупинитися на цьому, то підліток опиняється у позиції жертви, а психолог – у позиції втішника. Психолог стає людиною, яка завжди пошкодує та приголубить, не висловлюючи жодних критичних зауважень.
Ми вважаємо, що така позиція є неконструктивною як для підлітка, так психолога. Результатом першого етапу роботи, з погляду, має стати формування довірчих відносин між консультантом і підлітком, причому відносин ділового, робочого характеру. Для того щоб уникнути перетворення консультування на суцільні втіхи та вираження співчуття, необхідний перехід до наступного етапу.

Формулювання уявлень
про можливий результат роботи
з психологом

У більшості підлітків, навіть мають досвід спілкування з психологом, уявлення про можливий результат консультативної роботи дуже невиразні. Питання психолога «Яку допомогу ти хотів би від мене отримати?» або «Що ти хотів би бачити в результаті нашої роботи?» ставить підлітка у глухий кут.
У той самий час цей етап є наріжним каменем консультативної роботи. Він безпосередньо зачіпає уявлення підлітка про те, якими він хоче бачити стосунки з батьками і що він сам може зробити для того, щоб змінити ці стосунки в бажаному ключі. Часто сама робота із запитом дозволяє допомогти підлітку усвідомити нереалістичність та суперечливість його очікувань.
Якщо підліток не може чітко сформулювати, чого він чекає від занять із психологом (а це відбувається в абсолютній більшості випадків), ми діємо за таким алгоритмом. По-перше, з'ясовуємо образ бажаних стосунків із батьками. Необхідно непросто з'ясувати ідеальний образ цих відносин, а й скоригувати його, наблизити до реальності.

ПРИКЛАД

Женя, 14 років, звернувся до психолога з наступною проблемою: батьки обмежують час його прогулянок, вимагають, щоб він повертався додому зарано, на думку Жені.

Психолог. Отже, батьки не дають тобі гуляти стільки, скільки хочеш.
Женя. Ну так. Увесь час змушують рано повертатися!
П. Жень, а як тобі хотілося б, щоб вони ставилися до твоїх прогулянок?
Ж. Ну... А щоби взагалі не питали, куди я пішов і коли повернуся! Хай скільки хочу, стільки й гуляю!
П. (З легкою іронією) . Справді, яка різниця, де ти гуляєш і коли прийдеш! Женя, а чому вони хвилюються?
Ж. Так зараз же небезпечно... мало кого зустрінеш...
П. Ну і що, ти вже доросла людина, нічого з тобою не станеться.
Ж. То вони ж батьки... хвилюються...
П. А чи можуть вони зовсім перестати хвилюватися, як ти думаєш?
Ж. (задумливо) . Та ні мабуть...
П. Тоді, напевно, їм не може бути байдуже, коли ти прийдеш.
Ж. Напевно... А може, мені спробувати з ними домовитись, щоби дозволяли довше гуляти?

У цьому випадку психолог обережно та ненав'язливо допомагає підлітку усвідомити нереалістичність його очікувань та сформулювати більш адекватне уявлення про бажані зміни.
Ми також прояснюємо, як можна досягти бажаних змін, що для цього може зробити сам підліток і яку допомогу може йому надати психолог. Оскільки підліток слабко уявляє, чим психолог може допомогти, психологу потрібно самому окреслити діапазон своїх можливостей.
Нам є продуктивним наступне формулювання: «Мені дуже хочеться тобі допомогти. На жаль, я не чарівник і не все в моїх силах. Я не можу змінити твою маму. Я не можу зробити так, щоб вона завжди з тобою погоджувалась чи все тобі дозволяла. Але я можу допомогти тобі зрозуміти, чому ви сваритеся і не можете порозумітися, можу допомогти тобі вирішити, як вчинити в тій чи іншій ситуації».

Відповідальність підлітка
за стосунки з батьками

У будь-яких відносинах відповідальність лежить на всіх сторонах, залучених до цих відносин. Підліткам невластиво замислюватися про те, яка їхня роль у відносинах з батьками. Вони зазвичай схильні займати позицію «невинної жертви батьківської тиранії».
Така позиція не є продуктивною для консультанта: як можна щось змінити у відносинах, якщо клієнт не бере на себе відповідальність за них? Усвідомлення своєї відповідальності жодною мірою не означає звинувачення підлітка в ситуації, що склалася, і абсолютно виключає висловлювання на кшталт «Ти ж сам винен у тому, що мама так до тебе ставиться».
Нам здається, що не варто наголошувати на тому, який внесок підлітка у його стосунки з батьками. Досягти того, щоб підліток це зрозумів, виключно складно і можливо тільки в тому випадку, якщо підліток має дуже високий рівень рефлексії і здатний критично оцінювати власну поведінку. Для психолога ж вкрай важко побудувати розмову те щоб школяр не прийняв його висловлювання за повчання чи моралізування.
Більш конструктивно підкреслити відповідальність підлітка за зміну відносин, що склалися. Важливо, що зараз тут, у кабінеті психолога, знаходиться не мама чи тато, а сам підліток.

ПРИКЛАД

Юля, 15 років, звернулася до психолога з проблемою частих сварок із мамою та нерозуміння з її боку.

Юля. Загалом мама починає кричати, я теж зриваюся, і ми знову сваримося. Потім я просто йду до себе і починаю плакати.
Психолог. А як тобі хотілося б, щоб ви з нею розмовляли?
Ю. Ну як... Спокійно, без крику. Щоби можна було якось домовитися.
П. А як цього можна досягти?
Ю. Не знаю... от якби вона не кричала, я теж не заводилася б.
П. Зараз переді мною немає твоєї мами, і я не можу попросити її: «Олено Ігорівно, ви вже постарайтеся на Юлю не кричати».
Ю. Та навіть якби ви попросили, це не допомогло б.
П. Виникає питання про те, хто в цій ситуації виявиться дорослішим і мудрішим, хто першим зробить крок до зміни. Коли ти була маленькою, твоя мама піклувалась про тебе, заспокоювала, пояснювала, терпіла, а тепер ти сама вже доросла. У ваших стосунках з мамою є дві людини – ти та мама. Як я розумію, мама не буде нічого міняти у ваших стосунках.
Ю. Не буде, це точно.
П. Тоді хто може здійснити якісь кроки, які ведуть до зміни?
Ю. Ну... я, мабуть...
П. Мабуть. Адже більше нікому. Тепер від тебе залежить, як складуться ваші стосунки з мамою.
Ю. Так... виходить, що від мене.

Навчання способів взаємодії

ПРИКЛАД

Сергій, 12 років, звернувся до психолога з наступною проблемою. У нього виникли труднощі в школі, і він не знає, як сказати про цю маму.

Сергій. Ви розумієте, я одержав двійку за диктант. Я її обов'язково виправлю, я вже домовився із вчителькою. Але в щоденнику вона стоїть! І мама кричатиме і лаятиметься. Як їй так сказати про це, щоб вона не дуже сердилася?
Психолог. Сергію, я хочу запропонувати тобі маленький експеримент. Давай ти побудеш твоєю мамою, а я тобою, і я спробую тобі пояснити ситуацію.
З.Давайте.(Змінює позу, сідає більш спокійно.)
П. (У ролі Сергія). Мамо, привіт.
З. (У ролі мами) . Привіт, вітаю. Які оцінки одержав?
П.Мамо, ти знаєш, ми сьогодні писали диктант. Пам'ятаєш, я до нього вчора готувався?
З. Ну, пам'ятаю. І що одержав?
П.Двійку.
З.Як! Знову! Скільки можна!
П. Мамо, я теж дуже засмучений і обов'язково її виправлю!
З.Виправиш! Та коли ти її виправиш! Ти взагалі про оцінки не думаєш!
П.Я вже домовився з учителем і завтра переписуватиму диктант.
З.Завтра! Що ти мене все сніданками годуєш!
П.Мамо, я кажу тобі чесно: завтра я розповім тобі, що отримав.
З. (виходячи з ролі, задумливо) . Так, я б, мабуть, давно вибухнув і наговорив би всього... ну ви розумієте.
П.Сергію, ти як мама повірив мені, що я виправлю свою оцінку?
З. Взагалі, так... Давайте тепер ви будете моєю мамою, а я спробую з вами поговорити.

Етап навчання навичкам конструктивного спілкування може з'явитися завершальним етапом роботи або стати початком переходу до роботи в парі підліток-батько, але може виникнути необхідність повернутися на один із попередніх етапів.

З ДУМКАМИ ПРО МАЙБУТНЄ

Пастки в консультуванні

Ще однією поширеною пасткою у відносинах психолога з підлітком є утворення ними свого роду коаліції проти батьків. І тут консультування починає нагадувати бойові дії проти ворожої армії. Можливий інший випадок: психолог приймає позицію батьків, висловлює згоду з їхньою думкою. Ця позиція, навіть якщо психолог її явно не демонструє, дуже ускладнює консультативну роботу.
Дуже важливо, щоб психолог, підтримуючи підлітка та допомагаючи йому, зберігав нейтральність своєї позиції. Психолог не «за» підлітка у його протистоянні з батьками, а «разом» із ним, він допомагає йому не виграти у боротьбі, а налагодити стосунки.
Ще однією пасткою у консультуванні підлітків може бути переконання психолога в тому, що він займає якесь особливе становище у житті підлітка, є єдиним дорослим, якому той може довіритися. «Їм нема з ким про це поговорити», «їх ніхто не розуміє так, як я» - такими ідеями керується психолог. Подібне переконання призводить до того, що стосунки консультант-клієнт стають надмірно емоційно навантаженими, до них вноситься інша феноменологія.
Відносини між психологом і підлітком набувають надміру особистісного характеру, психолог починає наділяти їх особливим змістом. Все це ускладнює власне консультативну роботу. На наш погляд, важливо, щоб психолог залишався в рамках професійної, тобто консультативної, а не місіонерської чи рятівної діяльності. Консультант все одно не стане підлітку ні мамою, ні другом, та й завдання перед ним стоїть інше, і психологу важливо це усвідомлювати.
Виділена нами послідовність етапів консультативної роботи є жорстко заданої. Кожен підліток - неповторна особистість, та його стосунки з батьками унікальні і не можуть укладатися у ригідну схему. Ми окреслили швидше деякі орієнтири у консультативній роботі з підлітками, які, з погляду, є ефективними. Автор статті буде вдячний за будь-які відгуки на свою статтю.
Адреса електронної пошти автора: [email protected].
На закінчення хочу висловити глибоку вдячність та повагу всім підліткам, з якими довелося працювати, які ділилися своїми думками та почуттями та завдяки яким була написана ця стаття.

Марина ЧІБІСОВА,
психолог навчального центру
"Перспектива"

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

2.1 Методичний прийом«Неіснуюча тварина»

2.2 Методичний прийом «Психологічний контакт»

3. Результати використання методів психологічних консультацій

3.2 Методичний прийом «Неіснуюча тварина»

Висновок

Література

Вступ

У давнину підлітковий період вважався такою ж якісною зміною стану людини, як народження, дорослішання, одруження, смерть, і супроводжувався певними обрядами, званими сьогодні ініціаційними. Проходження підлітка через комплекс таких обрядів означало його повну соціалізацію з отриманням прав та обов'язків дорослої людини.

Крім того, завершуючи первинну соціалізацію в настільки напруженій обстановці, підліток переймався свідомістю того, що порушення низки правил спричинить суворе покарання, і брав соціальну роль дорослої людини. Таким чином, він вбирав соціальні та духовні цінності свого суспільства.

Підлітковий період - найважливіший етап життя, багато чому визначає наступну долю людини. Важливість підліткового віку визначається тим, що в ньому закладаються основи та намічаються загальні напрями формування моральних та соціальних установок особистості.

Підлітковий вік - це вік від 10-11 до 15-16 років, що відповідає віку 4-9 класів. Цей вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості. У цьому сенсі підліток - напівдитина та напівдорослий: дитинство вже пішло, а зрілість ще не настала. Перехід від дитинства до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка, та його анатомо-фізіологічний, і інтелектуальний, і моральний розвиток, всі види його діяльності.

Мета курсової роботи – дослідити особливості психологічного консультування підлітків.

Завдання курсової роботи:

1. Охарактеризувати особливості підліткового віку.

2. Описати типові проблеми, із якими стикаються підлітки.

3. Вивчити методи проведення консультування підлітків.

1. Особливості психологічного консультування підлітків

Найбільш важливою відмітною ознакою підліткового періоду є фундаментальні зміни у сфері самосвідомості, які мають кардинальне значення для подальшого розвитку та становлення підлітка як особистості. Порушення розвитку самосвідомості можуть призводити до появи агресивності, тривожності, труднощів у спілкуванні, інколи ж і до суїцидальних спроб.

У процесі розвитку самосвідомості центр уваги підлітків дедалі більше переноситься від зовнішньої сторони особистості її внутрішній стороні, від більш менш випадкових рис - до характеру загалом. З цим пов'язані усвідомлення – іноді перебільшене – своєрідності та перехід до духовних, ідеологічних масштабів самооцінки. У результаті людина самовизначається як особистість на вищому рівні.

Ще одне новоутворення, що виникає наприкінці перехідного віку, – це самовизначення. З суб'єктивної точки зору воно пов'язане з усвідомленням себе як член суспільства і конкретизується в новій суспільно значущій позиції. Самовизначення виникає, як правило, наприкінці навчання у школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблеми свого майбутнього. Воно ґрунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає облік своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на світогляд підлітка, що формується, і пов'язане з вибором професії. Ідеї вибору життєвого шляху, своїх ціннісних орієнтацій, свого ідеалу, свого друга, своєї професії стають основними цілями підліткового віку. У мотиваційній сфері процесу спілкування підлітків відбуваються кардинальні зміни: втрачають свою актуальність стосунки з батьками, вчителями, першорядну значущість набувають стосунки з однолітками. Саме спілкування підлітків стає більш глибоким та змістовним, з'являються такі емоційно насичені форми взаємодії, як дружба та любов. Потреба приналежності якійсь групі найяскравіше проявляється у підлітковому віці. Для підлітків молодшого віку велике значення має можливість поділити зі своїми однолітками спільні інтереси та захоплення. Пізніше підлітки спрямовані на пошук такого контакту, який дозволив би їм знайти розуміння та співпереживання їхнім почуттям, думкам, ідеям, а також забезпечив би емоційну підтримку з боку однолітків у подоланні різноманітних проблем, пов'язаних із віковим розвитком. Підлітковий період називають епохою активної індивідуалізації, етапом прагнення до самоствердження, що загострено переживається. Бажання виділитися, прагнення зайняти високу позицію, домогтися поваги, визнання своєї особистісної цінності і тим самим отримати можливість підкріпити свою самооцінку та самоповагу багато в чому визначає поведінку дітей у підлітковому віці

1.1 Типові проблеми, з якими стикаються підлітки

Однією із проблем, з якими стикається підліток, є такий важливий для цього віку процес, як відокремлення від сім'ї. Зрозуміло, що він є лише однією стороною єдиного процесу: поділ підлітка та сім'ї. Інша сторона цього – відокремлення самої родини від підлітка. Відділення підлітка від сім'ї - найважливіша передумова досягнення ним згодом зрілості, самостійності, можливості прийняти відповідальність за життя на себе. У разі порушення цього процесу згодом можна припускати або повне емоційне усунення молодої людини, або встановлення досить болісного амбівалентного зв'язку: відокремлююсь - відчуваю провину - приєднуюсь назад - відчуваю гнів - відокремлююся тощо. «При всій важливості цього процесу треба мати на увазі, що він рідко протікає без ускладнень, оскільки сім'ї досить важко відпустити дитину» . Це може відбуватися з різних причин. Багато сім'ях дитина виконує функцію сенсу життя матері. Відділення його від сім'ї робить її життя безглуздим, їй нема кого опікуватися, відповідно нема чого жити. Окрім можливого вирішення через дитину проблеми сенсу життя, за підвищеною турботою про дитину можуть стояти прагнення контролю та влади, пошук кохання та прихильності, задоволення потреб у соціальному престижі. Іноді дитина згладжує своєю присутністю проблему порушених взаємин між батьками. Утруднено відділення у разі, якщо у сім'ї є порушення структурно-ролевого характеру. Найчастіший варіант цього - відтворення дитиною ролі відсутнього чи погано грає свою роль члена сім'ї. Наприклад, у ній з емоційно відстороненим батьком мати підключає з його роль спочатку старшого, а після його відділення - молодшого сина. Або ж у неповній сім'ї змінюються ролями дочка та мати. Відповідно мати в дитячій позиції відчайдушно чинить опір відділенню дочки, що служить їй опорою. Причин можливого порушення настільки багато, що у рідкісній сім'ї відділення підлітка здійснюється дуже безконфліктно.

Вирізняють чотири етапи відділення підлітка від сім'ї.

Перший етап (11-12 років) характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою в залежності та прагненням до автономії. Складність його полягає в тому, що підліток амбівалентний у своїх очікуваннях щодо батьків. Він, з одного боку, чинить опір проявам їхньої турботи та ласки, а з іншого - виявляє бажання, щоб його балували.

Другий етап - когнітивна реалізація відділення (важко вказати вік, оскільки перехід до цієї стадії може затягтися протягом усього життя). Підліток доводить усім: світові, батькам і собі власну незалежність. Найчастіше це відбувається через відхід в опозицію, критику всього того, що робиться і говориться батьками. Причому бурхливі реакції батьків лише посилюють прагнення емансипації у підлітків. Тривалість цієї стадії визначається часом, необхідним батькам прийняття факту дорослішання підлітка.

Третій етап – афективні реакції на відділення. Тут можуть бути почуття провини, гнів, депресивні реакції, взаємний страх втрати любові. Необхідно допомогти батькам вирощувати в собі почуття гордості та радості від досягнень дитини, що дорослішає.

Четвертий етап – ідентифікація. Дорослі вже визнають за підлітком право на самостійність, зникає зовнішнє буйство та вразливість. Підліток зосереджується на індивідуалізації. Тут дуже важливо, щоб підліток мав зразки позитивної інтеграції серед значних дорослих. Таким чином, завершенням інтегрованого стану завершується процес відокремлення підлітка від сім'ї.

Зі вступом у пубертатний період різко зростає інтерес підлітків до питань статевого розвитку та до сексуальної сфери.

На ранніх етапах розвитку цей інтерес більшою мірою спрямований на вивчення підлітками власного тіла, спостереження за його змінами та ступенем відповідності загальноприйнятим стандартам мужності та жіночності. Поступово підлітки починають цікавитися та розвитком інших, особливо представників протилежної статі. Вони починають усвідомлювати свої сексуальні почуття, що розвиваються, і потяги, у них зростає інтерес до сексу як до еротичних відчуттів.

У зв'язку з цим заведено говорити про статеву ідентифікацію підлітків. Зазвичай у статевої ідентифікації виділяють дві лінії, взаємопов'язані між собою: розвиток статевої ролі та статевої ідентичності. Статеву роль слід розуміти, як поведінкові характеристики людини, зумовлені належністю до певної статі. Статеву ідентичність можна як уявлення себе з погляду своєї сексуальної поведінки, сексуальної позиції. У цей час підлітки починають усвідомлювати, як власні статеві ролі, і ідеальні ролі, яких хотілося б прагнути. «Особливо сприйнятливі підлітки до транслюваних через ЗМІ громадських стереотипів мужності та жіночності. Однак уявлення про мужність і жіночність, що сформувалися тільки на основі некритичного вбирання еталонів, що транслюються ЗМІ та присутніх у суспільних стереотипах, можуть суттєво ускладнити розвиток підлітка» .

Проблема формування статевої ідентичності – одна з найважливіших ліній розвитку підлітків. На розвиток статевої ідентичності істотно впливають соціально-культурні чинники. Насамперед, це зміна соціальної функції сім'ї: зниження значущості її соціально-економічної функції та підвищення емоційно-психологічної, тобто. сексуальна задоволеність визнається одним із головних факторів успішності шлюбу та його міцності. Наслідком цього є відокремлення сексуальної поведінки від репродуктивної. Стають можливими так звані вільні відносини, які встановлюються в більш ранньому віці, ніж шлюби Статева ідентичність багатьох сучасних підлітків представлена зрілими формами сексуальної поведінки при недостатньо дозрілому свідомості. Наступна зміна - це звуження сфери забороненого в культурі та зростання суспільного інтересу до еротики. Інформованість суспільства у сексуальних питаннях зростає. Наслідком цих змін можна назвати досить суперечливу позицію дорослих стосовно підліткової сексуальності: підвищення толерантності до неї з боку суспільства, з одного боку, та збільшення розриву в сексуальних установках, поведінці всередині сім'ї, з іншого.

Відповідно підлітки, що мають широкі сексуальні знання і фактичний дозвіл з боку суспільства на їх застосування, стикаються з заборонною позицією близьких дорослих.

Крім цих факторів, ускладнити розвиток статевої ідентичності може надзвичайно висока інтенсивність статевого потягу, так звана юнацька гіперсексуальність. Часто підлітки не мають можливості обговорити зміни, що відбуваються в них, з дорослими або ж чують від них тільки жахливу та заборонну інформацію про те, що все це соромно, шкідливо тощо. Від однолітків вони також одержують невірні відомості. Виникає можливість формування у підлітка гострого почуття своєї сексуальної неповноцінності, що викликає різні захисні форми поведінки: від повного уникнення близькості із протилежною статтю до зайвої грубості чи нерозбірливості в контактах. Процес формування статевої ідентичності у підлітковому віці часто здійснюється не просто, супроводжуючись гострими переживаннями власної сексуальної неспроможності. Говорячи про типові проблеми, з якими стикається підліток, слід особливо зупинитися на проблемі їхнього спілкування з однолітками. Вплив спілкування з однолітками особистість підлітка надає вирішальну роль, як і позитивному, і у негативному аспектах. Спілкування сприяє успішної соціалізації підлітка, але може визначити його асоціальне поведінка. Спілкування може сприяти реальному чи ілюзорному посиленню «Я» підлітка через можливість самоствердження серед однолітків, досягнення та підтримання високого соціального статусу.

Проте часто група однолітків дає лише ілюзію сили. Але якщо хтось вдається до цієї ілюзії, значить, вона йому потрібна. До такого лже-статусу прагнуть підлітки з несформованою через занадто швидке відокремлення від сім'ї его-ідентичності, які не пройшли етапу ідентифікації з батьками. Ілюзія власної сили відчувається підлітками за наявності поряд із собою слабшої людини, щодо якої можна дозволити собі здійснювати об'єднані насильницькі дії. Інший варіант - це вступ у неформальні групи, тобто. стихійно утворюються компанії підлітків на основі спільних інтересів, захоплень, наслідування обраного типу поведінки («фанати», «хіпі», «панки» тощо). Більшість труднощів у спілкуванні у підлітків пов'язана з порушеннями у проходженні ними нормативної кризи та формування его-ідентичності. Якщо результатом кризи з'явиться формування в підлітка слабкої ідентичності, він вдасться до самоізоляції і формалізації взаємин із однолітками. Найчастіше труднощі у спілкуванні виникають у підлітків з невпевненою ідентичністю. У цьому випадку підліток незадоволений собою загалом, може бути своєю зовнішністю, відчуває свою відмінність від однолітків. Інші здаються йому більш впевненими та привабливими. Своє почуття неповноцінності підліток іноді намагається компенсувати конфлікти з батьками, тобто. в атмосфері безпеки довести свою повноцінність. Досвід спілкування, набутий у підлітковому віці, відіграє важливу роль при вступі до самостійного життя.

1.2 Способи проведення консультування підлітків

Консультування підлітків здійснюється відповідно до загальноприйнятої схеми консультації:

встановлення контакту з підлітком;

Запит підлітка: опис труднощів та бажаних змін у собі, конкретних людях, ситуації;

Діагностична бесіда: пошук причин труднощів;

Інтерпретація: словесно висловлена гіпотеза консультанта про можливі причинитруднощів підлітка;

Реорієнтація: спільне вироблення конструктивних методів подолання проблем.

Встановлення контакту зазвичай здійснюється через об'єднання консультанта з підлітком з допомогою вербальних і невербальних коштів.

Діагностична бесіда із підлітком. Найбільш швидкодієва розмова із застосуванням низки проективних методик, таких як «Неіснуюча тварина», «Малюнок сім'ї», «Родина тварин», «Рання спогад».

Етап інтерпретації є одним із найважчих, оскільки вимагає від консультанта вміння передати своє бачення причин труднощів (гіпотезу) так, щоб підліток зумів зрозуміти та прийняти його. Найбільш ефективним та безпечним для підлітка є не пряме повідомлення гіпотези, а непряме – з використанням методу «аналізу чужих проблем». Непряме пред'явлення проблеми дозволяє консультанту спертися на активність самого підлітка, а підлітку - сформулювати проблему своєю мовою і визначити глибину занурення у ній.

Етап реорієнтації передбачає, передусім, не пошук способів позбавлення проблеми, а напрям її у конструктивне русло, тобто. знаходження її навчальної дії, наприклад, за допомогою методики «Кіт у чоботях». психологічне консультування підліток

Далі консультант разом із психологом продумують, яку користь може принести підлітку дана важка ситуація – його власний кіт у чоботях. Іноді важливим і корисним є переведення проблеми з пасиву в актив, тобто. створення умов, у яких підліток допомагає одноліткам, які мають аналогічні проблеми. Наприклад, дівчина-підліток з раннім статевим дозріванням та підвищеним статевим потягом. Їй пропонується уявити себе спочатку мамою, яка прийшла до психолога із проблемою доньки, а потім самим психологом.

Кожен конкретний підліток вносить свої корективи у процес консультування. Необхідно, щоб консультант залишався відкритим досвіду підлітка і міг дозволити собі залишатися щирим із самим собою та підлітком.

Батькам підлітків, як і їхнім дітям, потрібна психологічна підтримка. Консультування батьків обумовлено нерозумінням ними змін, які у підлітку. Батьки хочуть отримати допомогу самим собі, не бачачи необхідності надання допомоги своїй дитині і своєї ролі в цьому. Консультанту по можливості потрібно переконати батьків, що основа їхньої допомоги - не будь-які дії щодо зміни підлітка відповідно до свого еталона, а відкрите вираження своєї любові до нього. Однак при цьому необхідно, щоб підліток мав можливість не тільки приймати кохання, а й віддавати його. Консультанту також потрібно показати батькам необхідність і можливість задоволення ними потреби у саморозкритті у їхнього підлітка, оскільки вона далеко не завжди задовольняється у спілкуванні з однолітками. Необхідно допомогти батькам розібратися з правами та обов'язками підлітка, спрямувати їхні зусилля на формування самостійності у всіх основних життєвих сферах. Це можливо з використанням методу «Чужі оповідання». Консультант розповідає чи читає батькам протоколи розмов з іншими підлітками, які мають «схожі труднощі», пропонує поглянути на труднощі очима цих підлітків та обговорити можливі помилки їхніх батьків.

Підлітковий вік надає батькам останню можливість налагодження емоційного контакту зі своєю дитиною. Необхідно, щоб батьки скористалися такою можливістю, інакше їхнє батьківство втратить будь-який сенс, пізніше з'явиться причиною різного роду страждань, розпачу від того, що пізно щось змінити.

1.3 Етапи проведення консультування

Чому така важлива тема довіри до психолога? Якщо він захотів приходити сам, чи це не означає, що довіра вже з'явилася. Так, певний рівень довіри вже є. Але у більшості підлітків, включених в індивідуальну роботу, у їхньому життєвому досвіді відсутні моделі довірчих відносин із дорослими. Тому йдеться не про те, чи довіряє підліток дорослому, а чи вміє він довірливо взаємодіяти, чому багатьох треба навчати. Дорослі часто недооцінюють це і невміння підлітка довірливо спілкуватися розцінюють як його опір. Як видається, опір, викликаний дією психологічних захистів, у підлітка можливий, але проявляється набагато рідше, ніж у дорослих, і менше заважає роботі. А недостатня довіра до психолога знижує ефективність роботи набагато більше. Тут важливо, щоб психолог поводився якось інакше, ніж дорослі із реального життя підлітка, сам демонстрував довіру до підлітка. Тоді поряд з іншим дорослим підліток, можливо, спробує іншу поведінку.

На цьому етапі паралельно з поглибленням довіри можна намагатися переходити до психологічної роботи з підлітком, пропонуючи йому завдання або теми для розмов, але не "педалювати" цей процес, шанобливо ставитись до темпу, що задається підлітком.

Тут же важливо допомагати підлітку напрацьовувати ресурси для змін, як у тому числі виступають вміння, які хотілося б назвати "психогігієнічними", оскільки вони необхідні будь-якій людині для надання допомоги самій собі, ефективної організації психогігієни власного життя. Таких умінь досить багато. Зупинимося на основних. Перше - це вміння називати свої почуття та відрізняти їх від думок. Тому психолог, не набридаючи підлітку, періодично запитує його про почуття чи сам висловлює припущення, тим самим розширюючи лексичний запас, наприклад: "І тоді ти відчув... І тоді відчував роздратування?"

Наступне – це вміння розуміти реальні причиниситуації. Наприклад, підліток каже, що він стукнув сусіда, бо той його обізвав. Психолог підводить його до розуміння того, що коли сусід його обізвав, він відчув приниження, і воно змусило його стукнути сусіда.

Важливим для роботи є вміння утримувати увагу на темі, не зісковзувати з неї через ситуативний інтерес до іншої. У цьому випадку варто м'яко повертати підлітка до заявленої теми. Наприклад, підліток розповідає про сварку з подругою, потім переходить на конфлікт із учителем. Тут варто зазначити підлітку, що він уже говорить не про те, про що почав. Можна запропонувати вибрати дійсно важливішу для нього тему та концентруватися на ній.

Іноді у підлітків виникає спокуса просто поговорити з психологом, поговорити про інших людей, тобто. "скотитися на балаканину ні про що". На даному етапі роботи психолог м'яко припиняє це, наприклад, словами: "У нас мало часу, давай таки поговоримо про тебе. Чи дійсно тобі потрібно обговорювати цю тему?"

Корисно у різних випадках починати формувати індивідуальну відповідальність підлітка. Спочатку через прийняття відповідальності за прихід на заняття – він уже приходить на них сам. Потім через відповідальність за заповнення часу занять. Наприклад, попереджати про час, що залишився, запропонувати придумати, як за час завершити гру або чим зайнятися. Найпростіші форми необхідні підлітку як передумова прийняття відповідальності у майбутньому за вчинки.

Що корисніше робити на цьому етапі: грати чи розмовляти? Тут важко виділити універсальні шляхи. Але краще все-таки спонукати підлітка до ігор, оскільки вони дають можливість більш спонтанної поведінки, яскравіших почуттів. При поєднанні з іншими методами, у тому числі з розмовами, це швидше призводить до вироблення нових моделей взаємовідносин та поведінки.

Наступний етап - це поява у підлітка бажання змін та початок відкритого вираження почуттів. Важливо пам'ятати, що підліток малюватиме іншу картину труднощів, ніж дорослий, який спрямовував його на роботу. Наприклад, класний керівник скаржиться на те, що підліток не може спокійно сидіти на уроці, постійно зачіпає тих, хто сидить поруч, не визнає своєї відповідальності, коли порушує правила поведінки у школі. А підліток бачитиме ситуацію по-іншому. Він розповість, що його всі зачіпають, а вчителі постійно чіпляються і вважають, що у всьому винен саме він, особливо класний керівник, який просто його не любить. Далі він робить висновок: навіть якщо я сидітиму, як мишка, він все одно знайде до чого причепитися.

З цього випливає перше завдання роботи - приведення у відповідність картини актуальної ситуації дитини з тим, що викладає дорослий, якщо, звісно, намальована дорослим картина об'єктивна.

Однак спочатку робота повинна здійснюватися з тією картиною, яку пропонує дитина, а в процесі роботи потрібно прагнути навести її відповідно до того, що відбувається насправді.

Особливу увагу тут слід приділити виразу почуттів підлітка, стимуляції його спонтанності. Крім ігротерапії, психодрами, ефективними виявляються різні методи арттерапії та пісочної терапії.

Тут підліток вже торкається важливих йому тем, наприклад, смерті, влади, свободи, обговорює внутрішньосімейну ситуацію чи заклопотаність контактами з однолітками. Він може ділитися своїми страхами, висловлювати почуття гніву.

Дуже важливо не переходити до наступного етапу, поки підліток має сильні почуття, дає можливість висловити їх максимально глибоко. І лише після цього підійти до обговорення можливості змін.

Іноді підліток хоче змін, але поки що недостатньо чітко бачить свій внесок у свої проблеми, воліє їх бачити в оточуючих. Не варто квапити його взяти відповідальність, коли він до цього не готовий.

Останній, найважливіший етап передбачає роботу над глибинними проблемами підлітка. Їх умовно можна поділити на дві групи. Перша - це проблеми, що мають витоки в дитинстві (немовлятньому, ранньому, дошкільному, молодшому шкільному віці), які загострюються початком нормативної особистісної кризи (ідентичності) та сімейної кризи (відділення підлітка від сім'ї). Друга - проблеми, які вперше виникли в підлітковому віці, пов'язані з раніше названими кризами.

Перша група проблем ґрунтується на несформованих новоутвореннях дитинства – базової довіри до світу, автономності, самостійності, уявлення про свою вміливість, компетентність. Тому вони можуть виявлятися як наявність у підлітків почуття незахищеності, підвищеної потреби у визнанні з боку оточуючих, розчарування від неможливості відповідати батьківським очікуванням, прийняття дисфункціональної ролі.

Друга група – це:

Комунікативні проблеми з однолітками (конфлікти, незадоволеність відносинами, невміння відстоювати кордони чи порушення чужих кордонів);

Комунікативні проблеми з дорослими (відстоювання своєї дорослості, самостійності);

Дифузне (тобто нечітке, розпливчасте, невизначене) уявлення про себе (знижене самовідношення, в тому числі неприйняття власного тіла, невіра у свої сили, можливості, труднощі статеворольової ідентифікації, соціальний інфантилізм).

Якщо йдеться з проблемами, що стосуються першої групи, корисно використовувати завдання, які іноді надавали підлітку можливість ігрової регресії до віку появи внутрішнього конфлікту.

Важливо пам'ятати, що багатьом підліткам необхідно давати спробувати різні моделі поведінки, тобто. проводити на заняттях своєрідний рольовий тренінг, оскільки вони мають низька варіативність рольових моделей поведінки. Мається на увазі, що у значних ситуаціях вони склався стереотипний метод впливу. Наприклад, підліток або поринає у свій простір фантазії, або займає демонстративно відсторонену та агресивну позицію. Інший підліток у разі застосовує регресію поведінки (психологічний захист, що виражається у поверненні до дитячим, дитячим моделям поведінки) і " клоунаду " .

Насамкінець необхідно зупинитися на методах, які можуть використовуватися в індивідуальній роботі з підлітками. Як видається, психолог може використати той арсенал методів, який йому звичний. Але йому не обійтися без активного слухання з акцентом на відображенні актуальних почуттів та підкріпленні будь-яких позитивних досягнень дитини. Зазвичай підлітки із задоволенням включаються до арттерапевтичної техніки (колаж, ліплення тощо). Багато психологів успішно використовують із підлітками метод діалогічного розповідання історій. Якщо в кабінеті є маленькі іграшки, то розігравання історій із ними привабить не лише дівчаток, а й хлопчиків. Безумовно, потрібні для підлітків техніки реагування на агресію. Більшість підлітків легко включаються до психо-драматичної техніки. А серед останніх, якими не варто було б захоплюватися, можна назвати розмовні техніки, що включають аналіз ситуацій та переживань.

2. Методи та прийоми психологічного консультування підлітків

2.1 Методичний прийом «Неіснуюча тварина» (автор Майя Захарівна Дукаревич)

Ця методика використовується вивчення рівня тривожності і самооцінки молодшого школяра. Однак при первинних консультаціях її можна використовувати і для підлітків та старших школярів.

Учню пропонується намалювати «Неіснуюча тварина» і назвати його неіснуючою назвою. Тест проводиться у формі індивідуального дослідження. Малюнок виконується простим олівцем на стандартному аркуші білого паперу.

2.3 Методичний прийом "Психологічний контакт"

Обстановка розмови повинна мати учня спілкування і сприяти тому, щоб він справді відчув себе психологічно рівноправним з дорослим. Якщо психолог починає розмову словами: "Ну, що в тебе знову сталося?" сказаними " учительським голосом " , зі строго-формальним виразом особи, в клієнта " спрацює " установка взаємин типу " учитель-учень " і психологічної розмови вийде. Для налагодження початкового емоційно-позитивного психологічного контакту бажано поставити підлітку або старшому школяру кілька нейтральних питань (про новий музичний ансамбль, кінофільм та ін.). З перших хвилин зустрічі необхідно показати, що консультант бачить у своєму юному партнері зі спілкування не тільки клієнта, але перш за все цікавого співрозмовника.

2.3 Методичний прийом «Людин»

Психологічна консультація, якщо школярі прийшли "не з власної волі", а їх привели дорослі, зазвичай якоюсь мірою травмує хлопців. Справа в тому, що під час шкільного навчання учень перебуває серед однокласників, "у масі колективу" і це становище для нього звичне. На консультації, почуваючи себе в центрі уваги дорослого, він починає хвилюватися, чекає на підкріплення своєї самооцінки, втрачається у відповідях.

У цьому випадку ефективний прийом "Людин". На аркуші паперу консультант малює стилізовану фігурку чоловічка і каже: "Дивись! Це твій ровесник. Звати його, наприклад, Ігор. Зараз ми обговорюватимемо питання, пов'язані з його проблемою. Щоправда, я досить мало знаю про його конкретну ситуацію. Тобі теж доведеться трохи розповісти про нього.

У діалозі складається загальна розповідь про намальованого чоловічка, юнака Ігоря. Як правило, основна інформація взята із конкретної ситуації реального клієнта, що сидить перед психологом. Напруженість нашого клієнта помітно знижується: розповідати доводиться не про себе самого, а про ровесника. І хоча він розуміє символізм даної дії, проте розмова стає динамічнішою і відкритою. Зниженню внутрішньої напруженості сприяє і той момент, що школяр розуміє: аналогічні труднощі часто зустрічаються у житті його ровесників. А якщо це так, потрібно не соромитися і затискатися, а обговорювати, щоб вирішувати їх.

2.4 Методичний прийом «Проблемна ситуація»

Як один з ефективних засобівактивізації уваги та позиції підлітка чи старшого школяра на консультації може бути використане постійне підкреслення з боку психолога того факту, що не лише учень, а й він сам зараз перебувають у проблемній ситуації. Такий стан справ цілком природний, оскільки на консультації вирішуються справді складні питання.

У цьому психологічна розмова проводиться у вигляді двофазного розмови. На першій обговорюються проблеми клієнта і аналізуються труднощі, що виникли. Консультант і школяр перебувають у предметній, змістовній "площині" розмови.

При виникненні в розмові "глухих кутів", недомовок, порушень у взаєморозумінні корисно перейти до другої фази консультації. Тут психолог активізує увагу школяра не так на проблемі як такої, але в протіканні самої консультативної розмови. Він може ставити такі питання: "Які проблеми нам з тобою вдалося обговорити і що залишилося за межами нашої бесіди?", "Чому ти тоді погодився зі мною, а зараз ні?" Тобі цікаво?", "У чому ти бачиш користь від нашої розмови?"

Фактично, друга фаза розмови - рефлексивна: обговорюються питання, пов'язані з протіканням самої консультативної розмови, наявністю чи відсутністю розуміння між психологом та її клієнтом, виявляються погляду, перешкоджають взаєморозуміння. Іншими словами, аналізується організаційно-комунікативний "шар" психологічної консультації та обговорюються події, що відбулися в кабінеті психолога за принципом "тут і тепер". Така побудова консультативної бесіди сприяє розвитку у підлітка або старшого школяра комунікативних навичок, умінь подивитися на себе "збоку", а також прагнень до взаєморозуміння із партнером зі спілкування.

2.5 Методичний прийом «Вербальний простір»

Перед психологом - підліток чи старший школяр, які звикли, що дорослий у розмові з ними зазвичай багато говорить, а їм доводиться найчастіше слухати і підтакувати ("Дорослий завжди правий, навіть тоді, коли він і не правий зовсім" - так сказав мені один підліток). Справді, вчитель чи батько, організуючи виховну розмову з підлітком чи старшокласником, говорять у тому, як треба робити чи що треба робити з те, що зробив їх юний вихованець чи син (дочка). Через війну все " вербальне простір " займає дорослий, розмова будується як монолог дорослого, у якому спочатку немає місця висловлювання позиції молодою людиною. Фізично присутні у просторі бесіди, психологічно юнак чи дівчина просто вимкнені З неї.

Психолог повинен стежити за собою і намагатися не зісковзувати на "глобальний монолог". Необхідно домагатися того, щоб "вербальний простір", що існує між консультантом та його клієнтом, за часом участі в ньому психолога та школяра було поділено на рівні половини. Для цього психолог має вміти:

Не говорити надто багато і довго;

Вчасно ставити своєму клієнту питання;

Вміти тримати паузу, тобто. чекати і мовчати, коли учень сам знайде відповідні слова і зважиться розповісти про щось сокровенне;

Уникати менторського тону у розмові;

Чи не вдаватися до психологічного тиску, використовуючи свій авторитет дорослого;

Аргументовано відстоювати свою точку зору та приймати докази свого юного співрозмовника.

2.6 Методичний прийом "Метафоричні ситуації"

Психологи досить рідко використовують у індивідуальній роботі з підлітками такий метод, як із метафорами. Однак найбільш зрозумілими для підлітків можуть бути такі приклади ситуацій.

Ситуація 1. "Ботан-хуліган". У роботі в даному випадку використовується метафора «Ботан-хуліган» як образ, знайомий дитині з її життєвого досвіду чи інтересів. Серед підлітків прийнято давати прізвиська або приклеювати ярлики дітям, які переживають за навчання, хочуть добре вчитися, часто їх називають ботанами. Оскільки підліток у цьому випадку навчається дуже добре, то у класі його соціальний статус невисокий і підліток страждає від того, що його всі називають «ботаном», а дівчата не виявляють до нього інтересу. При цьому потреба бути успішним серед підлітків у цієї дитини дуже висока.

Підлітку пропонується описати способи поведінки "ботана", "хулігана". Після цього психолог малює лінію і означає, що у одному краю перебувати «ботан», але в іншому кінці - «хуліган» і пропонує чесно відзначити підлітку, де він сам перебувати. Психолог просить вигадати назву підлітку, який є золотою серединою для «ботана» та «хулігана». Наступний етап роботи – опис образу «серединного» підлітка. Після підлітка пропонується описати дії «ботана», «хулігана» та «серединного» підлітка. Далі психолог пропонує підлітку ситуації з життя і попросить його відповісти на запитання «Що ти робитимеш?». з ролі «ботана», «хулігана» та «серединного».

Приклади ситуацій:

Ти хочеш запросити дівчину на день свого народження (погуляти у вихідні чи сходити в кіно);

Як зав'язати розмову на перерві з дівчиною чи дуже "крутим" однокласником;

У присутності дівчат інший хлопчик сказав вульгарність, всі засміялися, але ти бачиш, що дівчинці дуже прикро.

Ситуації психолог може вигадати з потреб, інтересів підлітка та її життєвого досвіду.

Обговорювати такі ситуації можна кілька занять, ускладнюючи завдання і даючи підлітку мало часу на роздуми, можна також просити його придумати кілька варіантів відповіді.

Останнім етапам роботи, який може бути використаний і як перевірка сформованості нового способу поведінки – закріплення досвіду через розширення меж спілкування (похід, спілкування з однолітками поза стінами школи, курси, тренінги тощо).

Ситуація 2. "Комп'ютерник-хакер". Якщо підлітка цікавлять лише комп'ютери і все, що з ними пов'язано, то можна запропонувати підлітку описати, що в житті робить комп'ютерник і хакер. Після чого йому пропонується прожити життя і одного персонажа, і іншого. Далі проводиться порівняльний аналіз поведінки підлітка і пропонується вибрати, за якої моделі поведінки йому було більш комфортно, чого він побоювався, що нового для себе відкрив.

В даному випадку метафора допомогла наповнити внутрішній світ підлітка іншим змістом, допомогла усвідомити, актуалізувати та дати вихід почуттям та переживанням.

Ситуація 3. «Маска, яку одягають люди». Дана ситуація допомагає при роботі з підлітками, які намагаються кардинально виділитися серед своїх однолітків будь-яким способом, чи то повне ігнорування однокласників, чи то викликає поведінку на уроках. В даному випадку використовується метафора «Маски, які люди надягають на себе» як спосіб розширення меж поведінки та набуття нових соціальних ролей.

Психолог пропонує підлітку перерахувати які ще існують маски, які можуть одягати люди:

Вибухонебезпечна суміш;

Випромінювач тепла;

Рожевий романтик і т.д.

Після перерахування всіх масок психолог просить записати всі маски в стовпчик, підібрати і приклеїти до кожної маски картинку. Всі наступні заняття вибирається маска, яка в даний момент найбільш цікава або актуальна для підлітка, і обговорюється з психологом за таким планом:

1) якби ти зустріла людину в цій масці, то як вона була б одягнена;

2) де може жити;

3) хто його друзі;

4) як би він навчався;

5) яка його улюблена поза;

6) які почуття найчастіше він відчуває;

7) які слова найчастіше використовує у своїй промові;

8) якби на нього "наїхали", то як би він повівся;

9) якби його похвалили, то що він зробив;

10) якби його образили, то що він зробив;

11) у кого він може закохатися чи хтось у нього може закохатися.

В даному випадку метафора "Маска, яку надягають люди" допомогла допомогти відкрити підлітку в собі нові якості, вибрати нові способи дії різних ситуаціяхвідреагувати почуття. Обговорюючи різні способи поведінки людей різних ситуаціях, психологу разом із підлітком вдається розглянути великий спектр різних життєвих ситуацій і способів вирішення конкретних проблем.

Для дослідження нами були взяті методики «Метафоричні ситуації» та «Неіснуюча тварина», які виявилися найцікавішими для підлітків. Консультації проводилися з учнями 10-х класів Державної установиосвіти « Середня школа№19 м. Гомеля». Для дослідження методики «Метафоричні ситуації» з кожним учням було проведено 4 консультації.

3. Результати використання методів психологічних консультацій

Для вивчення особливостей психологічної консультації підлітків ми використовувалися наступні прийомита методи:

Методичний прийом "Метафоричні ситуації"

Методичний прийом «Неіснуюча тварина»

3.1 Методичний прийом "Метафоричні ситуації"

"Ботан-хуліган".

Підліток 16 років, має високий інтелектуальний рівень розвитку, дуже добре навчається у школі, але у 10-му класі став гостро відчувати труднощі комунікативного характеру, ситуацією стурбовані батьки та сам підліток, що дозволило отримати запит на індивідуальну роботу від самої дитини та батьків.

В даному випадку була використана метафора «Ботан-хуліган» як образ, знайомий дитині з її життєвого досвіду чи інтересів. Серед підлітків прийнято давати прізвиська або приклеювати ярлики дітям, які переживають за навчання, хочуть добре вчитися, часто їх називають ботанами. Незважаючи на те, що підліток в даному випадку вчиться дуже добре, і в класі його соціальний статус високий, підліток страждає від того, що його багато хто називав «ботаном», а дівчата не виявляють до нього інтересу. При цьому потреба бути успішним серед підлітків у цієї дитини дуже висока.

До роботи бралася така метафора: «Ботан-хуліган». Суть роботи у тому, що підліток разом із психологом визначає методи поведінки «ботана», «хулігана». Ось як описав підліток ці образи.

«Ботан» добре вчиться, не списує, живе за правилами, рідко їх порушує, майже не спілкується з однолітками чи спілкується з «ботанами», з дівчатками ніяк взагалі не взаємодіє, мріє робити все ідеально, при цьому перебуває завжди у дискомфорті, має багато страхів дуже любить вчитися; або ізгой, або однолітки його не помічають.

"Хуліган" погано вчиться і сильно не переживає з приводу своїх оцінок, списує дуже часто, порушує всі можливі правила і не відчуває при цьому докорів совісті, улюбленець дівчаток, лається, виділяється, лідер серед однолітків, відчуває в основному почуття радості та комфорту.

Після того, як підліток описав поведінки обох масок, ми намалювали лінію і позначили, що на одному краю знаходиться ботан, а на іншому кінці - хуліган. Підліткові було запропоновано чесно відзначити точку на лінії, де він сам перебуває. Підліток зазначив, що знаходиться ближче до «ботана», а хочеться бути і не ботаном і не хуліганом, хочеться бути десь посередині. Після чого підліток вигадав назву для тієї позиції, яка є золотою серединою для «ботана» та «хулігана». Позиції було названо «свій хлопець». Наступним етапом роботи було опис образу «свого хлопця». Його поведінки і ставлення до навчання: добре вчитися, але при цьому може списувати, вчиться не тому, що подобається, а тому що це необхідно для майбутнього життя, у взаєминах - повага і співпраця, в колективі приймають і з його думкою рахуються поза школи гарні, гармонійні стосунки. Підсумком цієї роботи було укладання усного договору з підлітком у тому, що треба навчитися поводитися як «свій хлопець».

На наступному етапі ми виділили основні прийоми «хулігана», які забезпечують йому популярність у дівчат та однолітків: кокетує, «гуморить», кепкує над однокласниками, використовує у своєму одязі модні аксесуари. Підлітку було запропоновано визначити, що він хотів би спочатку розібрати, що хотів би потренувати та використати у своїй поведінці. Підліток вибрав гумор, анекдоти. Наступні кілька занять були присвячені тренуванню анекдотів. Підлітку було дано домашнє завданнязнайти та принести на наступне заняття анекдоти, які серед однолітків найбільш популярні і з яких сміятимуться. Нами були підібрані також історії (анекдоти), які запропонували підлітку для тренування. Важливо, що з підборі анекдотів необхідно враховувати вік аудиторії, яка слухатиме анекдоти (15-16 років), а теми повинні бути дуже вульгарні і вульгарні. Далі на занятті було домовлено по черзі розповідати анекдоти, причому дуже артистично та цікаво. Було проведено кілька подібних занять і обов'язково давалося домашнє завдання – застосовувати анекдоти та історії під час спілкування з однолітками.

Після освоєння цієї поведінки підлітку було запропоновано ситуації із життя та її просили відповісти питанням «Що ти робитимеш?». з ролі «ботана», «хулігана» та «свого хлопця».

Останнім етапам роботи, який був використаний як перевірка сформованості нового способу поведінки – закріплення досвіду через розширення меж спілкування (похід, спілкування з однолітками поза стінами школи, курси, тренінги тощо). Підлітку пропонувалися завдання, які йому необхідно виконати: підійти до будь-якої дівчинки зі школи та зробити їй комплімент, зателефонувати однокласниці ввечері, поцікавитись, чим вона займається, та запропонувати поговорити. Також після кожного завдання проводилася рефлексія, ми намагалися зрозуміти, чи помічає підліток зміни, що про нього говорять однокласники, як він сам відчуває, чи змінюється ставлення однокласників до нього, чи подобаються йому самому зміни, які з ним відбуваються, і т.д.

Підсумком використання цієї ситуативної поведінки став той факт, що підліток отримав впевненість у спілкуванні з однокласниками, перестав ображатися, якщо його хтось з однолітків називав «ботаном» і навчився зводити подібні ситуації жартома.

"Комп'ютерник-хакер"

На батьківських зборах у 10-му класі одна з батьків поділилася з класним керівником переживаннями з приводу свого сина: син у 10-му класі нічим не цікавиться, не йде на контакт із батьками – мало спілкується, не розповідає, що відбувається у його житті та , головне, не знає, ким хоче бути і чим займатиметься у майбутньому, хоча вчиться добре. Мати попросила поговорити з підлітком про його майбутнє.

Під час розмови з підлітком поділилися переживаннями батьків і запитали, що думає про це сам підліток, на що той відповів, що в майбутньому він збирається займатися комп'ютерними технологіями і, можливо, займатиметься наукою. На запитання, а що цікавить підлітка зараз, той відповів, що йому набагато цікавіше знати, як можна вчитися не навчаючись, як навчитися списувати та як можна порушувати правила у школі. Оскільки мотивування приходити наступного разу у підлітка не було, йому запропонували обговорити наступного разу саме ці питання: як можна вчитися не навчаючись, як навчитися списувати і як можна порушувати правила в школі.

На наступному занятті була використана метафора «Комп'ютерник-хакер» як спосіб залучення підлітка до внутрішнього світу, що спонукає до усвідомлення власних почуттів.

Оскільки підлітка цікавили тільки комп'ютери і все, що з ними пов'язано, йому було запропоновано описати, що в житті робить комп'ютерник і хакер.

Ось як описав їхній стиль поведінки підліток. "Комп'ютерник" живе за правилами, все робить за інструкцією, він живе нудно, працює в непрестижній компанії, але багато знає і через це багато працює. Хакер любить хуліганити, зламувати сайти організацій, йде проти правил, розважатися, заважає оточуючим, він любить творити і отримує від цього задоволення. Тоді підлітку було запропоновано приміряти на себе роль "хакера" і пожити в образі "хакера" в школі, придумати різні приколи, завірусити комп'ютери в інформаційному класі. Декілька занять були присвячені вигадуванню дуже цікавих та оригінальних приколів. Коли у підлітка фантазії стали вичерпуватися, то у нього уточнили, що ця робота дала йому, підліток відповів, що відчував задоволення, коли був «хакером», також зрозумів, які почуття відчуває стосовно навчання, що вона його обтяжує, але розуміє що вчитися треба.

Звичайно, робота в цьому випадку ще не закінчена, і швидше це була діагностика, але головне, що підліток зацікавлений у змінах і має бажання вивчати свій внутрішній світ далі.

«Маска, яку одягають люди»

Серед учнів 10-х класів виділяється дівчина своїм зовнішнім виглядом(чорне волосся, чорний одяг, чорний макіяж, аксесуари у вигляді черепів, скелетів та шипів) та своєю поведінкою: агресивна, груба, різка, замкнута. У класі дівчина мало спілкується, бо усі однокласники її бояться. З учителями дівчина веде себе дуже зухвало: зухвало, хамить і на будь-які вимоги, зауваження вчителів реагує агресивно. З розмови з батьками дівчини стало ясно, що мамі теж важко взаємодіяти з дочкою і було вирішено запропонувати дівчині прийти на розмову кілька разів, щоб обговорити наслідки обраної тактики поведінки з дівчиною. Але оскільки дівчина на всіх реагувала як на тих, хто заважає їй жити, їй було запропоновано використати ситуацію «Маски, які люди надягають на себе» як спосіб розширення меж поведінки та набуття нових соціальних ролей.

Подібні документи

Теоретико-методологічний аналіз психологічного консультування в сучасній психологічній науці, основні цілі та завдання даної діяльності. Головні етапи психологічного консультування, відображені у роботах вітчизняних та зарубіжних авторів.

курсова робота , доданий 17.11.2011

Особливості психологічного консультування. Глибинна психологія, психодинамічні теорії. Прийоми психологічного консультування під час використання у роботі різних теорій особистості. Біхевіоральний напрямок у психологічному консультуванні.

реферат, доданий 15.01.2017

Особливості підліткового віку, формування самооцінки. Характеристика типових проблем підлітка: відокремлення від сім'ї, статева ідентифікація та сексуальність, спілкування з однолітками. Схема проведення психологічного консультування підлітків

реферат, доданий 29.03.2010

Особливості спілкування консультантів із неповнолітніми, які демонструють ознаки суїцидальної поведінки. Специфіка психологічного консультування суїцидальних підлітків з прикладу Центру соціальної підтримки населення Кіровського району м. Томська.

курсова робота , доданий 23.04.2014

Основні положення, етичні засади, структура психологічного консультування. Когнітивні та емоційні аспекти процедури психологічного консультування. Огляд основних понять, що визначають психологічну та психотерапевтичну допомогу.

контрольна робота , доданий 25.03.2016

Сутність, цілі та завдання психологічного консультування: принципи, структура процесу, теоретичні підходи та методики. Безпліддя: психоемоційні причини та наслідки; особливості психологічного консультування осіб, які страждають на безпліддя.

дипломна робота , доданий 25.02.2012

Теоретичні аспекти проблеми психології – психологічного консультування. Цілі психологічного консультування, характеристика його технології. Ефективність запровадження психологічного консультування у практику роботи шкільного психолога.

дипломна робота , доданий 10.06.2015

Особливості психологічного консультування, його сутність, цілі і завдання. Основні етапи та фази комунікації консультаційного процесу корекційної роботи психолога з батьками. Алгоритм психологічного консультування батьків.

контрольна робота , доданий 06.06.2009

Розгляд поняття, цілей та завдань психологічного консультування. Особливості роботи з клієнтами у цій практиці. Опис умов результативності психологічного консультування. Вивчення сутності та функцій етапів консультативного процесу.

реферат, доданий 10.08.2015

Визначення соціального та психолого-педагогічного аспекту адиктивної поведінки неповнолітніх; діагностика особливостей його вияву. Розробка методичних рекомендаційпсихологічного консультування підлітків з адиктивною поведінкою

Підлітковий вік у психологічному консультуванні – один із найскладніших. Статистика підтверджує, що кількість випадків звернення по психологічну допомогу у період різко збільшується, у своїй різко розширюється діапазон запитів батьків. Ще більше виділяє цей період життя дитини з погляду особливостей психологічного консультування те, що тепер сам підліток вперше стає клієнтом - суб'єктом звернення в психологічну консультацію, ставлячи, а іноді і не повідомляючи про це своїх батьків.

Психічний розвиток у підлітковому віці розгортається на тлі цілого ряду протиріч чи навіть парадоксів:

1) підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, водночас прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків;

2) егоцентрична домінанта (інтерес підлітка до власної особистості) тісно переплітається з нестримною потягом до спілкування та галасливим компаніям;

3) прагнення підлітка показати свою незалежність, роблячи прямо протилежне необхідному і не усвідомлюючи те, що тим самим насправді він показує свою залежність від батьків: рішення не повинно збігатися з рішенням дорослих, отже воно повністю не вільне;

4) романтизм йде пліч-о-пліч з цинізмом;

5) вольові устремління можуть реалізовуватися як і «вихованні характеру», і упертості і негативізмі;

6) підліток прагне мати близького, вірного друга і водночас гарячково змінює друзів;

7) самооцінка може змінюватися від неадекватно завищеної до неадекватно низької;

8) прагнення до активної діяльності та споглядальності.

Все це робить завдання опису особливостей консультування батьків дітей підліткового віку та самих підлітків дуже складним.

По перше, віковий психолог-консультант у своїй діяльності завжди виходить з психологічних нормативних завдань вікуПсихологічні завдання підлітків – це передусім завдання самовизначення у трьох сферах: сексуальної, психологічної (інтелектуальної, особистісної, емоційної) та соціальної.

По-друге, Як підкреслює А.Г. Лідерс, віковий психолог-консультант у разі консультування батьків дітей будь-якого віку, а тим більше – підлітків, обов'язково має подивитисяна пред'явлену йому ситуацію очима дитини,у цьому випадку – підлітка . Ця особливість є однією із цінностей саме віково-психологічного консультування батьків та їх дітей. Ця позиція ґрунтується на відомому положенні теоретичної вікової психології: об'єктивна соціальна ситуація розвитку дитини (підлітка) детермінує її психічний розвитокі визначає його психічне здоров'я не сама по собі, не автоматично, а тільки переломленою в його суб'єктивних переживаннях, опосередкованою його позицією в цій соціальній ситуації.

Реалізація цього принципу щодо підліткового віку – завдання не просто. Якщо дітей до шостого класу включно батьки цілком спокійно приводили в консультацію, і діти повно та змістовно відповідали на питання психолога, то підлітки в умовах консультування, ініціаторами якого були батьків, почуваються «не при справі». "Розговорити" такого підлітка, як правило, дуже важко, достовірність виконання психодіагностичних процедур залишає бажати кращого. У результаті короткочасне психологічне консультування батьків підлітків не дозволяє психологу надійно поглянути на заявлені проблеми очима самої дитини. Можливий спосібвирішення проблеми – робота у групі.

По-третє, при консультуванні діади батько – підліток вступають у дію багато рекомендацій та особливостей, характерні й у консультування подружньої пари.Ось як описує Ю.Е. Альошина (Алєшина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування. - М., 1994).

Переваги роботи з парою:

Велика діагностичність розмови із подружньою парою, наочність проблем у парі;

Робота з обома подружжям дозволяє вже в ході консультування безпосередньо апелювати до патернів їх відносин «тут і тепер», прямо в умовах консультації, що завжди переконливіше, ніж аналіз того, що відбувається за її межами;

Присутність пари дозволяє використовувати деякі техніки консультування та психологічної інтервенції: – психодрами, сімейної скульптури, організації спільної діяльностіта ін., що просто неможливо під час роботи з одним клієнтом;

Прихід пари до консультації означає більш серйозну мотивацію працювати; передбачається, що така робота буде глибшою та тривалішою;

Консультування пари полегшує клієнтам обговорення того, що відбувалося під час консультації: вони обидва були учасниками консультативної роботи та зміни в одному з подружжя більш зрозумілі та прийняті іншим.

Проблеми при роботі з парою:

Вести консультативний прийом одразу двох клієнтів важче, ніж одного: їх ще треба навчити співпрацювати у консультуванні, а не перебивати один одного або не ставати в позу скривдженого тощо;

Працюючи з парою, необхідно всіма силами не давати клієнтам привід дорікати психолога коаліції з одним з них;

Робота з парою більш уразлива: небажання працювати одного чоловіка заважає роботі з парою загалом;

Працюючи з парою, необхідно особливим чином вирішувати проблему конфіденційності.

По-четверте, при консультуванні батьків дітей підліткового віку особливим чином спрацьовує такий принцип віково-психологічного консультування як аналіз випадку через призму цілісного життєвого шляху особистостіПрацюючи з батьками дітей підліткового віку часто доводиться зізнаватись у тому, що труднощі підлітка, як і труднощі відносин підлітка та батька, є закономірне віддалене наслідок проблем давно минулих віків його життя.

Ілюстрацією є наступний консультативний випадок. Мама звернулася зі скаргою на низьку успішність сина 12,5 років. Підліток погано вчиться, не справляється зі шкільною програмою. Діагностика пізнавальної сфери не показала жодних відхилень: розвиток пам'яті, уваги, мислення низька норма. Разом про те, у картині особистості підлітка спостерігалися виражені страхи (хоча скарг у зв'язку був), саме – страх темряви. Подальший аналіз структури психічних функцій показав, що страхи впливали на всі види діяльності підлітка, енергетично обкрадаючи пізнавальні процесита деструктивно впливаючи на емоційно-мотиваційну структуру особистості. Внаслідок збору анамнезу, бесіди з підлітком та мамою з'ясувалося, що ще в дитячому садку хлопчика налякала няня, замкнувши його у вигляді покарання у темній коморі.

Таким чином, проблема, яка бере початок у дошкільному віці, з усією очевидністю проявила себе в підлітковому періоді розвитку. Ця закономірність - вплив особливостей проходження попередніх вікових груп на наступні - має місце у всіх віках, але саме в підлітковому віці цей вплив стає віддаленим наслідком, більш важким для відновлення в умовах консультування. До того ж підліток незрівнянно більшою мірою є суб'єктом свого цілісного життєвого шляху, ніж дошкільник і навіть молодший школяр.

Необхідність враховувати вплив віддаленого минулого на проблеми підлітка чи проблеми батьків із підлітком напрочуд кореспондує з необхідністю враховувати також вплив віддаленого майбутнього на ці проблеми. Для підлітка взагалі характерне розширення рамок «тут і тепер» у минуле та майбутнє. Багато конкретних технік психологічного консультування підлітків використовують саме прийоми роботи з орієнтуванням підлітка в часі – у майбутньому та минулому, в індивідуальному та родовому для підлітка.

Нарешті, по-п'яте, відмінною особливістю психологічної консультативної роботи з батьками підлітків та самими підлітками є значно більша, ніж у попередні віки, увага з боку психолога до сексуальності, що зароджуєтьсяпідлітка. Діти молодшого шкільного і дошкільного віку - не безстатеві істоти, але тільки при роботі з підлітками психологу-консультанту вперше доводиться поводитися з ними в кожний момент часу як з чоловіком, що народжується, або з жінкою, що народжується.

Підлітковий вік цікавий тим, що він знаходиться на межі між епохою дитинства та епохою дорослості, зрілості. По суті психологічно це сама важлива характеристикапідлітка: він одночасно ще дитина, але вже й стає дорослим. Вдалою є метафора «сумірності» А.Г. Лідерса (Лідерс А.Г. Психологічний тренінг із підлітками. – М., 2002) для психологічної характеристики підліткового віку.

Специфіка консультування підлітків. Принципи побудови консультаційного процесу

Специфіка групової роботи із підлітками

Домагання визнання

Права та обов'язки

Відносини до заборон

Минуле, сьогодення, майбутнє

Статева ідентифікація підлітків

Відділення підлітка від сім'ї

Психологічні особливості організації групових занять із підлітками

Специфіка методичних засобів

Рольові ігри

Психогімнастичні ігри

Комунікативні ігри

Ігри, орієнтовані розвиток уяви

Завдання з використанням терапевтичних метафор

Завдання, що формують емоційну грамотність у підлітків

Когнітивні методи

Дискусійні методи

НА ЗАПИТ УЧНЯ

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ПІДРОСТКАМИ

Вікова специфіка

Відносини консультант – клієнт

Утриматися від моралізаторства

Залучення батьків

СТРАТЕГІЇ РОБОТИ З ПІДРОСТКАМИ

Безоцінне прийняття

Формулювання уявлень про можливий результат роботи з психологом

Відповідальність підлітка за стосунки з батьками

Навчання способів взаємодії

З ДУМКАМИ ПРО МАЙБУТНЄ

Пастки в консультуванні

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Формулювання уявлень
про можливий результат роботи
з психологом

Відповідальність підлітка
за стосунки з батьками