Дошкільна освіта як система варіативних освітніх послуг. Варіативні форми організації дошкільної освіти

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА

ОСВІТНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «МОСКІВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ»

Факультет дошкільної педагогіки та психології

ХАРАКТЕРИСТИКА ВАРІАТИВНИХ ФОРМ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ XXI СТОЛІТТЯ

СТУДЕНТКИ 1 КУРСУ 105 ГРУПИ ЗАТОВНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ

МЕЛЬНИКОВИЙ

КАТЕРИНИ РОМАНІВНІ

Викладач: Волобуєва Л.М.

Москва, 2017

ВАРІАТИВНІ ФОРМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

Метою соціальної політики в галузі дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту та збільшення охоплення дітей дошкільною освітою.

Реалізація поставленої мети вирішується у межах наступних пріоритетних напрямів:

доступність дошкільної освіти: розвиток варіативних форм дошкільної освіти;

розвиток інклюзивної, інтегративної та спеціальної дошкільної освіти: забезпечення доступності освіти та визначення освітніх маршрутів для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами;

психолого-педагогічна підтримка сім'ї: надання допомоги батькам, які виховують дітей у ній.

Що таке варіативні форми дошкільної освіти?

Варіативні форми дошкільної освіти

це сучасні моделі, створені задля найбільш повне задоволення попиту населення послуги дошкільної освіти і якість надання послуг, зокрема, створення умов розвитку недержавного сектора ДО, забезпечення підтримки сімейного виховання.

це структурні підрозділи державних навчальних закладів, які реалізують загальноосвітні програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років).

Варіативні форми дошкільної освіти створюються з метою збільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення рівних стартових можливостей при вступі дітей до школи.

Які є види варіативних форм дошкільної освіти?

До варіативних форм дошкільної освіти для дітей з 2 місяців до 7 років відносяться:

група короткочасного перебування;

центр ігрової підтримки дитини;

консультативний пункт;

служба ранньої допомоги;

лекотека;

сімейний дитячий садок

Групи короткочасного перебування (ДКП) - варіативна форма дошкільної освіти, що є структурним підрозділом освітньої установи (ГОУ), що реалізує програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років), яка створюється для дітей раннього та дошкільного віку з метою забезпечення їх всебічного розвитку та формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їхнім батькам (або законним представникам) в організації виховання та навчання дитини, її соціальній адаптації та формуванні передумов навчальної діяльності.

В даний час до ДКП належать:

"Адаптаційна група" - для дітей від 2 місяців до 3 років, яка має на меті забезпечення ранньої соціалізації дітей та адаптації їх до вступу до ДНЗ;

«Група розвитку» - для дітей від 3 до 7 років, яка має на меті всебічного розвитку дітей, їх соціалізації в колективі однолітків та дорослих;

гурт «Граючи, навчаюсь» - для дітей віком від 1,5 до 7 років, що забезпечує освоєння дитиною соціального досвіду, спілкування з однолітками та дорослими у спільній ігровій діяльності, формування основ готовності до шкільного навчання;

гурт «Майбутній першокласник» - для дітей 5-6 років, мета якої полягає у підготовці дітей старшого дошкільного віку до шкільного навчання;

«Група для дітей, у яких російська мова не є рідною» - для дітей від 3 до 7 років, націленої на адаптацію неросійської дитини в новому для неї російськомовному середовищі, на оволодіння ним навичками російської мови, формування її готовності до шкільного навчання;

«Група вечірнього перебування, вихідного та святкового дня» - для дітей віком від 2 до 7 років, мета якої полягає у наданні допомоги батькам у питаннях виховання та навчання дітей, організації нагляду та догляду за дітьми;

«Група для дітей з відхиленнями у розвитку» - для дітей для дітей від 2 до 7 років, спрямована на надання систематичної психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку, їх виховання та навчання, консультативно-методичну підтримку батьків"

група «Особлива дитина» - для дітей від 2 до 7 років, спрямована на надання систематичної психолого-медико-педагогічної допомоги дітям-інвалідам, формування передумов навчальної діяльності, соціальну адаптацію, сприяння батькам в організації виховання та навчання дітей

гурт «Юний олімпієць» - для дітей від 4 до 7 років, спрямованої на фізичний розвиток та залучення дітей до спорту;

гурт «Вчуся плавати» - для дітей віком від 2 до 7 років, що має на меті навчання дітей різним способам плавання;

група «Домашній дитячий садок» - для дітей від 1 до 7 років як структурний підрозділ ДОП, що діє в житловому будинку.

Центр ігрової підтримки дитини (ЦИПР) створюється з метою організації психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на всебічний розвиток дітей віком від 6 місяців до 3 років на основі сучасних методіворганізації ігрової діяльності, використання у практиці виховання сучасних ігрових технологій та адаптації дитини до вступу до ДОП.

Основні завдання ЦИПР:

сприяння у соціалізації дітей раннього дошкільного віку на основі організації ігрової діяльності;

розробка індивідуальних програмігрової підтримки та організація психолого-педагогічного супроводу дитини;

навчання батьків та спеціалістів ДНЗ способам застосування різних ігрових засобів навчання: організація на їх основі розвиваючих ігор та ігрової взаємодії з дітьми;

консультування батьків щодо створення розвиваючого середовища в умовах сімейного виховання, формування оптимального складу ігрових засобів навчання, правил їх вибору; ознайомлення батьків та спеціалістів ДНЗ із сучасними видами ігрових засобів навчання.

Консультативний пункт (КП) - для дітей віком від 1 року до 7 років, які виховуються в умовах сім'ї, створюється з метою забезпечення єдності та спадкоємності сімейного та громадського виховання; надання психолого-педагогічної допомоги батькам; підтримка всебічного розвитку особи дітей, які не відвідують освітні установи.

Основні завдання КП:

надання консультативної допомоги батькам з різних питань виховання, навчання та розвитку дитини дошкільного віку;

сприяння у соціалізації дітей дошкільного віку; проведення комплексної профілактики різних відхилень у фізичному, психічному та соціальному розвитку дітей;

надання всебічної допомоги батькам та дітям 5-6 років, у забезпеченні рівних стартових можливостей при вступі до школи;

забезпечення взаємодії між державною освітньою установою, що реалізує загальноосвітню програмудошкільної освіти, та іншими організаціями соціальної та медичної підтримки дітей та батьків.

Сімейний дитячий садок (СДС) створюється з метою забезпечення всебічного розвитку дітей від 1 до 7 років, реалізацією на практиці індивідуального підходу у вихованні дитини, розширення форм дошкільної освіти для дітей з проблемами у здоров'ї та розвитку, підтримки багатодітних сімей та надання багатодітним батькам можливості працевлаштування.

На посаду вихователя СДС призначається батько багатодітної сім'ї, де він створюється. У разі якщо в багатодітній сім'ї є одна або двоє дітей дошкільного віку, організація сімейного дитячого садкадопускається за умови прийому дітей дошкільного віку з інших багатодітних сімей.

Етапи створення сімейного дитячого садка:

1. виявлення потреби у послугах сімейного дитячого садка на микроучастке.

2. Вивчення нормативної бази.

3. Вивчення досвіду роботи.

4. добір кандидатів посаду вихователя.

5. ознайомлення з умовами сім'ї.

6. ознайомлення вихователя сімейного дитячого садка з педагогічним процесом у ДОП.

7. методичне забезпечення сімейного дитячого садка.

8. консультації фахівців щодо вікових особливостей.

9. Забезпечення вихователя практичним матеріалом.

10. майстер – класи, дні відчинених дверей.

11. включення вихователя сімейного дитячого садка до педагогічного процесу.

Служба ранньої допомоги (УРП) створюється для дітей від 2 місяців до 4 років з виявленими порушеннями розвитку (або ризиком порушення), які не відвідують освітні установи.

Метою УРП є організована психолого-педагогічна та соціальна підтримка сім'ї, що має дитину з виявленими порушеннями розвитку (ризиком порушення), що не відвідує освітню установу, підбір адекватних способів взаємодії з дитиною, її виховання та навчання, корекція відхилень у розвитку.

Основні завдання УРП:

проведення психолого-педагогічного обстеження дітей з порушеннями розвитку (ризиком порушення) та їх сімей;

надання комплексної корекційно-розвивальної допомоги дітям з порушеннями розвитку (ризиком порушення) та психолого-педагогічна підтримка їх сім'ям;

здійснення роботи з адаптації, соціалізації та інтеграції дітей з порушеннями розвитку (ризиком порушення);

включення батьків у процес виховання та навчання дитини;

визначення подальшого навчального маршруту дитини.

Лекотека створюється з метою забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей від 2 місяців до 7 років з порушеннями розвитку для соціалізації, формування передумов навчальної діяльності, підтримки розвитку особистості дитини та надання психолого-педагогічної допомоги батькам.

Основні завдання:

реалізація освітньої програми, що розробляється виходячи з особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей вихованців;

проведення психопрофілактики, психотерапії та психокорекції засобами гри у дітей від 2 місяців до 7 років з порушеннями розвитку;

навчання батьків, спеціалістів державних освітніх установ методам ігрової взаємодії з дітьми, які мають порушення у розвитку;

проведення психопрофілактичної та психокорекційної роботи з членами сім'ї дитини від 2 місяців до 7 років з порушенням розвитку;

психолого-педагогічне обстеження дітей віком від 2 місяців до 7 років з порушеннями розвитку за наявності згоди батьків;

допомогу батькам у доборі адекватних засобів спілкування з дитиною;

підбір індивідуальних технік формування передумов навчальної діяльності; підтримка ініціатив батьків щодо організації програм взаємодії сімей.

Місця в дитячих садках для малюків – завжди актуальна та водночас складна тема. Що ж робити тим батькам, чия дитина не відвідує дитячий садок на повний день? У такому разі "на допомогу" приходять варіативні форми дошкільної освіти. Ольга Буторіна, начальник управління освіти Адміністрації Тюменського муніципального району, У нашому невеликому інтерв'ю розповіла про те, що це таке і чим подібні форми корисні для батьків.

– Ольга Миколаївна, варіативні форми дошкільної освіти – що це?

Сьогодні в установах працюють та активно відкриваються різні види груп короткочасного перебування дітей, гнучкий режим яких (від 2 до 5 разів на тиждень, від 3 до 5 годин на день залежно від потреб батьків) та зміст роботи залучають батьків. Видове розмаїття груп дозволяє вибирати саме ті освітні маршрути для своїх дітей, які їм більше підходять і подобаються. На сьогоднішній день варіативними формами охоплено близько чотирьох тисяч дітей району.

Варіативні форми дошкільної освіти передбачають різний режим перебування дітей як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами. Такі форми створюються з метою збільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення для всіх дітей рівних стартових можливостей при їх вступі до школи.

– Які існують види варіативних форм дошкільної освіти?

В освітніх організаціях ТМР організовано: інтегроване короткочасне перебування, групу короткочасного перебування, адаптаційну групу та консультативно-методичний пункт.

Такі варіативні форми дошкільної освіти реалізуються в усіх освітніх організаціях району, які реалізують програми дошкільної освіти.

Групи короткочасного перебування (ДКП) - для дітей віком від 3 до 7 років, які відвідують дитячий садок щодня протягом 3-х годин. За бажанням батьків дитина може відвідувати групу о першій (з 8.00 до 11.00), або у другій половині дня (з 15.00 до 18.00). Вихователі груп короткочасного перебування розвивають дитину в ігровій, мовленнєвій, конструкторській, образотворчій, музичній діяльності, а також формують екологічну культуру, долучають до здорового способу життя, формують елементарні математичні уявлення, збагачують сенсорний досвід та комунікативні навички спілкування.

Інтегроване короткочасне перебування (ІКП) – для дітей віком від 3 до 7 років, які відвідують дитячий садок за гнучким режимом без організації харчування. За бажанням батьків вони можуть відвідувати дитячий садок так само, як і в ДКП - у першій або в другій половині дня. Діяльність вихованців організується відповідно до їх віку, індивідуальних особливостей, змісту основної загальноосвітньої програми установи. Організація навчального процесу регламентується циклограмою освітньої діяльності. Здійснюють виховно-освітню роботу у групах ІКП вихователі та спеціалісти дитячого садка.

Адаптаційна група короткочасного перебування для дітей (від однієї до двох годин) призначена для дітей віком від 1 до 3 років, які не відвідують освітню організацію. Таким чином малюків готують до вступу до дитячого садка. Діти приходять в адаптаційну групу в першій половині дня разом з батьками, які спільно з вихователями та фахівцями беруть участь в ігровій, музичній та образотворчій діяльності, вони знайомляться з режимними моментами у рамках розпорядку дня для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування. Тобто діти починають звикати до того, що на них чекатиме в дитячому садку в режимі повного дня.

І остання форма – це консультативно-методичний пункт (КМП), призначений для дітей віком від 1 року до 7 років, які виховуються в умовах сім'ї: створюється з метою забезпечення єдності та спадкоємності сімейного та громадського виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам, підтримки всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують дитячий садок. Робота з батьками, які виховують дітей дошкільного віку вдома, у консультативному пункті проводиться у різних формах: групових, підгрупових та індивідуальних – це може бути відвідування сім'ї або надання послуги у дитячому садку (група, музичний та спортивний зали, логопункт), діти та їхні батьки запрошуються для участі у конкурсах, святах. При цьому методичні матеріали розсилаються поштою особисто батькам.

Хіба такі форми підходять для дитини? Чи не упускає він якусь частину освітнього процесу, яким охоплені діти, які перебувають у дитсадку повний день?

Ні, в жодному разі. Це відмінний варіант для початку відвідування дитячого садка, коли сім'я перебуває в очікуванні основного місця у закладі дошкільної освіти. Плюс, це своєрідний адаптаційний процес дитини у новому місці та з новими людьми.

Скорочене за часом перебування у дитячому садку та навчання у формі гри дозволяють забезпечити найбільш комфортну для дитини обстановку, дають їй можливість отримати перший позитивний досвід у нових соціальних умовах, що вирішує багато проблем комунікативного характеру.

Єдина відмінність від режиму основних груп – відсутність сонгодини та харчування, оскільки дитина залучена в освітню діяльність від трьох до п'яти годин на день.

- А як щодо батьків? Чи можуть вони отримати консультацію фахівця за такої форми навчання?

Для батьків у такому разі також лише одні плюси. Вони мають можливість щодня спілкуватися з вихователями з питань, що хвилюють. Для них також проводяться групові консультації, які дозволяють вирішувати питання адаптації, розвитку та виховання дитини найефективніше.

- Чи з дітьми займаються фахівці?

Звісно, фахівці! Педагоги варіативних форм дошкільної освіти – це кваліфіковані професіонали своєї справи. У групах обов'язково перебуває вихователь, який веде основну освітню діяльність. У разі потреби до роботи підключаються музичні педагоги та інструктори фізичної культури.

– Скільки коштуватиме для батька така форма освітнього процесу дошкільника?

Анітрохи. Відвідування будь-якої варіативної форми дошкільної освіти безкоштовно для батька.

- Як влаштувати дитину до групи короткочасного перебування?

Батькам слід звернутися із заявою до керівника освітньої установи на своїй території. У Тюменському районі варіативні форми дошкільної освіти реалізуються у кожній освітній організації.

Міністерство освіти Московської області

Державний освітній заклад вищої професійної освіти

Московський державний обласний гуманітарний інститут

Школа керівників ДНЗ

"Ефективне управління дошкільними освітніми організаціями в умовах впровадження федерального державного стандарту дошкільної освіти"

Практико-значущий проект

«Модель організації варіативних форм дошкільної освіти у ДНЗ міста»

Виконала

Кисельова Людмила Миколаївна

МДОУ №37, завідувачка

Г. Подільськ Московської обл.

Оріхово-Зуєво 2014 рік

на сучасному етапіпитання створення варіативних форм дошкільної освіти є актуальним. Батьки бажають розвивати своїх дітей з раннього вікуа можливість ходити до дошкільного закладу не кожному представляється. Але й ті батьки, яким пощастило потрапити до дитячого садка, не завжди задоволені тим спектром послуг, які надаються дошкільною установою. Сьогодні на зміну класичній формі дошкільної освіти – дитячий садок повного дня – прийшли нові варіативні форми. Проблема забезпечення дошкільнят місцями у дитячих садках частково вирішується за рахунок звернення саме до таких варіативних форм.

Останні роки у Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, які пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більшість дитячих установ вирішує завдання загального розвитку дітей, але вже є установи, які мають на меті ранній розвиток спеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при ліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності та інші. Такий стан справ у дошкільній освіті безпосередньо пов'язаний як із зростаючими запитами батьків, які бажають підняти загальний рівеньрозвитку дітей, розкрити вони ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, і зі змінами у самому дошкільному освіті. Є всі підстави вважати, що у майбутньому тенденції до розмаїття дошкільних установ посилюватимуться.

Розвиток дошкільних освітніх закладів – у розвитку інновацій, що сприяють якісній змініосвітнього процесу. Це задоволення потреб батьків у нових формах дошкільної освіти. Однією з таких форм є створення ДОП групкороткочасного перебування дітей.

Групи короткочасного перебування – варіативна форма дошкільної освіти, яка є структурним підрозділом ДНЗ, що реалізує програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років). Дані групи створюються для дітей раннього та дошкільного віку з метою забезпечення їх всебічного розвитку та формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їхнім батькам (або законним представникам) в організації виховання та навчання дитини, її соціальній адаптації.

Сьогодні у дошкільних закладах працюють та активно відкриваються різні види груп короткочасного перебування дітей, гнучкий режим яких (від 2 до 5 разів на тиждень, від 2 до 5 годин на день залежно від потреб батьків) та зміст роботи залучають батьків.

Варіативність освіти – одне із основних принципів і напрям розвитку сучасної системи освіти у Росії. Одним із пріоритетів соціальної політики в галузі дошкільної освіти в Росії є розширення доступності якісної дошкільної освіти. Важливим кроком у забезпеченні цього пріоритету є найбільше охоплення дітей дошкільною освітою.

Мета проекту .

Здійснення спадкоємності та плавного переходу від виховання дітей в умовах сім'ї до виховання в дитячому садку; сприяння всебічному розвитку дітей раннього віку, їхньої ранньої соціалізації, що дозволяє забезпечити успішну адаптацію дитини до умов дошкільної установи; підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях виховання та розвитку дітей; розвиток пізнавальної сфери дітей, що відповідає віку; розширення кругозору, засвоєння суспільно вироблених способів використання предметів навколишнього світу; взаємодія з батьками з метою розвитку у них педагогічної компетентності по відношенню до власних дітей, створення необхідних умов для виховання та повноцінного розвитку дитини, реалізації закладеного в ньому індивідуального потенціалу, активного входження в навколишній світдорослих та однолітків.

Основними завданнями, які покликана вирішувати група короткочасного перебування: організація періоду адаптації дитини до дитячого садка; формування у дітей адекватних віку способів та засобів спілкування з дорослими та однолітками; налагодження гуманних, доброзичливих стосунків між дітьми; зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, що забезпечує емоційне благополуччя та облік індивідуальних можливостей дітей; розвиток пізнавальних процесів(Сприйняття, уваги, пам'яті, мислення); розвиток основних видів діяльності; підготовка дітей до вступу до дитячого садка.

Гіпотеза: створення групи короткочасного перебування допоможе забезпечити максимальне скорочення соціальної ізоляції сімей, які не відвідують дитячий садок, надаючи їм кваліфіковану допомогу спеціалістів.

Термін реалізації: 201 – 2014 н.р.

Зразковий перелік документації, що забезпечує роботу дитячого садка, що має групи короткочасного перебування:

Положення про групи короткочасного перебування.

Наказ засновника про відкриття з урахуванням конкретного дошкільного навчального закладу груп короткочасного перебування.

Статут дошкільного навчального закладу, в якому зазначаються конкретні освітні послуги, що надаються установою у розділі «Освітня діяльність» (як у межах виділених бюджетних асигнувань для дітей та батьків, так і при реалізації додаткових освітніх послуг, що надаються дітям дошкільного віку та батькам за плату) з повним їх переліком.

Договір із батьками, які бажають користуватися послугами групи короткочасного перебування.

Кошторис витрат на утримання групи короткочасного перебування.

Штатний розклад.

Посадові інструкції.

Наказ дошкільного навчального закладу про створення груп короткочасного перебування.

Етапи формування груп короткочасного перебування

Експертиза умов створення груп

Організація груп короткочасного перебування передбачає аналіз матеріально-технічних та кадрових умов ДНЗ, фінансово-економічної бази, освітніх запитів батьків як основи відбору коштів та програмно-методичного змісту педагогічного процесу.

Експертиза умов ДНЗ щодо відкриття групи короткочасного перебування допомагає вибрати найбільш оптимальні моделі освітніх послуг, які можна запропонувати батькам. Експертизу може провести група працівників дошкільного навчального закладу, яку утворюють за рішенням педагогічної ради закладу. Експертизі піддаються кілька напрямків: зайнятість обслуговуючого персоналу та спеціалістів, приміщень ДОП протягом робочого дня; предметно-розвивальне середовище установи.

Принципи роботи груп короткочасного перебування

Освітній процес будується на основі балансу вільної самостійної діяльності дітей та спільної діяльностідорослого із дітьми.

Дорослий залучає дітей до занять без психологічного примусу, спираючись на їх інтерес до змісту та форми діяльності та активізуючи своєю партнерською участю.

В освітньому процесі реалізується диференційований та індивідуальний підхідза кількома напрямками:

організація функціонального середовища для вільної самостійної діяльності (забезпечення самореалізації дітей із різним рівнем розвитку);
гнучкі форми організації дітей (пари, підгрупи, малі групи), збагачення змісту діяльності дітей відповідними їх інтересам та можливостям формами спілкування;
диференційований часовий режим для різних видів спільної діяльності.

Реалізація принципів освітньої роботи неможлива без ретельної підготовки насамперед вихователів, які безпосередньо працюють із дітьми. Вихователь повинен досить чітко уявляти собі, які цілі реалізуються при побудові педагогічного процесу, яких результатів має бути досягнуто, вміти конструювати, аналізувати, вибудовувати перспективу розвитку кожної дитини в групі на основі психолого-педагогічної діагностики. У роботі педагога у групі короткочасного перебування передбачаються різні форми взаємодії з батьками дітей з метою забезпечення безперервності виховання та навчання дитини, закріплення та розширення уявлень дітей про навколишній світ. Фундаментом же всієї наступної консультативної та методичної допомогиє педагогічна діагностика та, як наслідок, заповнення індивідуальних карт розвитку дитини, обговорення планів подальшого розвиткудитини зі спеціалістами та батьками. Така робота ускладнюється тим, що діти перебувають у дошкільній установі досить нетривалий час, і зворотний зв'язок, який надає педагогові інформацію про реальні інтереси та актуальний стан дитини в момент взаємодії, недостатній. Підготовка вихователів до роботи у групі короткочасного перебування насамперед має полягати в следующем:

Розвиток уміння вільно працювати за освітніми програмами нового покоління, орієнтованими на розвиток дитини. Вихователь при організації педагогічного процесу повинен мати на увазі одну або кілька цілей, важливих для розвитку саме цієї дитини.
При взаємодії з дитиною забезпечуватиме зворотний зв'язок для отримання інформації про рівень розвитку та актуальний стан кожної дитини, яка лежатиме в основі подальшого планування педагогічних впливів, їх коригування та організації роботи з батьками.

Діяльність фахівців, які працюють у групі короткочасного перебування, складається із систематичної, побудованої на діагностичній основі, корекційної роботи з вихованцями та консультативної допомоги їхнім батькам за своїм профілем. Для цього логопед, психолог та інші фахівці повинні підібрати діагностичний інструментарій, бути готовими до тісної співпраці з педагогами, лікарем-педіатром, батьками, виробити програму дій індивідуально з кожною дитиною та групою в цілому.

Молодші вихователі, які працюють у групі короткочасного перебування, повинні мати уявлення про специфіку таких груп, особливості навчально-виховного процесу, основні завдання виховання та навчання дошкільнят, володіти комунікативними навичками та вміннями. Адміністрація ДОП з цією метою може організувати короткострокові курси для обслуговуючого персоналу.

Робота педагога-психолога регламентується відповідно до основних напрямів освітнього процесу у групах короткочасного перебування.

Організація освітнього середовища

Організація функціонування груп короткочасного перебування потребує створення спеціальної навчально-матеріальної бази та предметно-розвивального середовища, що відповідає особливостям та закономірностям розвитку дитини дошкільного віку: підготовленої педагогічної команди, що складається зі спеціалістів-професіоналів; приміщення з необхідним набором меблів відповідно до зростання та віку дітей; ігрової кімнати з набором м'яких модулів, ігор та іграшок та фізкультурного куточка з міні-спорткомплексом та тренажерами; кімнати відпочинку.

Меблі, обладнання та ігрові матеріали повинні відповідати психофізіологічним особливостям дітей віку, відповідати принципам функціонального комфорту, вимогам техніки безпеки, дозволяти дітям легко переміщатися у просторі. Оформлення приміщень має бути наближеним до домашньої обстановки (комфорт, затишок, естетика).

Ігровий простір організується відповідно до потреб дитини у соціальному розвитку. Необхідно визначити предметну сферу для занять, сюжетно-рольових та театралізованих ігор, конструювання, художньої творчості, самостійної діяльності дітей, а також для спілкування дітей та їхньої усамітнення.

Завдання функціонування груп короткочасного перебування реалізуються у процесі занять, а й розвиваючих ігор. Тому предметно-розвивальне середовище має бути максимально оснащене різноманітними навчальними та методичними посібниками.

Під час компонування фонду іграшок треба подбати про те, щоб вони були різні: дидактичні, сюжетно-образні, музичні, спортивні, театральні, іграшки-забави тощо. Серед дидактичних ігоробов'язково повинні бути гри на порівняння предметів за різними властивостями, на відтворення цілого з його частин. Важливо, щоб у дитини завжди була можливість вибору гри, а для цього набір ігор повинен бути не тільки різноманітним, а й мінливим.

Необхідно оснастити групу технічними засобами для занять (магнітофон, програвач та ін.). Велику увагу слід приділити підбору книг, серед яких мають бути твори дитячої художньої літератури.

Робота з батьками

У разі короткочасного перебування дітей у ДОП тісне співробітництво із сім'єю стає вирішальним чинником. Повноцінний розвиток дитина може отримати лише в тому випадку, якщо батьки грають та спілкуються з дітьми вдома, використовуючи при цьому рекомендації та консультації професійних педагогів.

Від правильного виборуформ роботи освітнього закладу із сім'єю залежить характер та результативність контактів між педагогами та членами сім'ї. Найбільш ефективними вони будуть за умови, коли взаємини будуються на усвідомленні необхідності цілеспрямованих впливів на дитину, розумінні доцільності їх узгодження. Це висуває кожній із сторін певні вимоги. Загалом їх можна сформулювати як бажання та вміння взаємодіяти та поважати один одного.

Для того, щоб зацікавити та залучити батьків до спільної роботи, необхідно доказово обґрунтувати необхідність такої співпраці, подати (спрогнозувати) результати роботи. Можна ознайомити їх із планом роботи, виявити їх інтереси, бажання, потреби у цьому напрямі.

Спільна робота будується на наступних принципах, що визначають її зміст, організацію та методику:

єдність;
систематичність та послідовність;
індивідуальний підхід до кожної дитини та до кожної сім'ї;
взаємна довіра та взаємодопомога педагогів та батьків.

Різноманітні форми роботи з батьками повинні бути взаємопов'язані та представляти єдину струнку систему.

Для більш тісної співпраці із сім'ями рекомендується проводити:

тематичні батьківські збори та батьківські вітальні;
консультації педагогів, усні журнали та дискусії за участю психолога, медиків, спеціалістів, а також батьків із досвідом сімейного виховання;
просвітницькі заходи (лекторії, зустрічі зі спеціалістами, семінари-практикуми) для батьків з питань освітньої політики, навчання, виховання, вікових особливостей, збереження та зміцнення здоров'я дітей, ознайомлення з новаторськими ідеями в галузі педагогіки та психології;
ознайомлення батьків із результатами діагностики розвитку дитини;
навчання конкретним прийомам та методам розвитку дитини на різних видахдитячої діяльності;
«відкриті дні» для батьків із відвідуванням різноманітних занять із дітьми;
ознайомлення батьків із змістом роботи в освітній установі, спрямованій на фізичний, психічний та соціально-емоційний розвиток дитини;
інформування батьків про події кожного дня у групі (інформація у друкованому вигляді на стендах);
спільні свята та розваги;
спільні перегляди знятих фото- та відеоматеріалів, обговорення за підсумками минулих заходів, підбиття підсумків та планування;

Анкетування (не рідше 2 разів на рік) тощо.

«Розвиток варіативних форм у дошкільній освіті»

I. Актуальність розвитку варіативних форм дошкільної освіти.

Послуга дошкільної освіти, незалежно від варіативності форм її надання, має:

Відповідати Федеральному закону від 29.12.2012 № 273 «Про освіту Російської Федерації», іншим нормативним документам, які діють у сфері дошкільної освіти;

Забезпечувати охорону та збереження здоров'я дітей, їх всебічний (фізичний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний, соціально-особистісний) розвиток через організацію різних видівдитячої діяльності та самодіяльності, провідною з яких є гра;

Сприяти досягненню дитиною рівня розвитку, що забезпечує її психологічну та фізичну готовність до школи;

Створювати рівні умови для виховання, розвитку та навчання дітей;

бути спрямованою на взаємодію з сім'єю з метою здійснення повноцінного розвитку дитини;

Бути наступною з основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти.

Напрямок роботи у варіативних формах дошкільної освіти залежить від віку та соціальних характеристик дітей.

У «Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку РФ до 2020 р.» (розпорядження Уряду РФ від 17. 11. 2008 р. № 1662 р) як одні з першочергових проблем вітчизняної системи освіти визначено такі:

Впровадження інноваційних технологійв освіті, застосування проектних методів;

Конкурсне виявлення та підтримка лідерів, які реалізують нові підходи в освіті;

Вирішення проблем кадрового забезпечення освітньої системи;

· Оновлення організаційно-економічних механізмів системи освіти;

Підвищення гнучкості та різноманітності форм надання послуг системи дошкільної освіти;

Передшкільна підготовка дітей, які у перший клас;

Повне використання потенціалу сім'ї у дітей.

Відповідно до Указу президента Російської Федерації від 07.05.2012 року № 599 «Про заходи щодо реалізації державної політики в галузі освіти та науки» ставиться завдання щодо вжиття заходів, спрямованих на ліквідацію черг на зарахування дітей до дошкільних освітніх установ, передбачивши розширення форм та способів здобуття дошкільної освіти, відповідно до Федерального закону від 29.12.2012 № 273 «Про освіту в Російській Федерації»:

дошкільна освітня організація - освітня організація, яка здійснює як основну мету її діяльності освітню діяльність за освітніми програмами дошкільної освіти, нагляд та догляд за дітьми (ст. 23);

організація, яка здійснює освітню діяльність - освітні організації, і навіть організації, здійснюють навчання. До організацій, які здійснюють освітню діяльність, прирівнюються індивідуальні підприємці, які здійснюють освітню діяльність (ст. 2).

Умовно послугу дошкільної освіти можна поділити на дві складові:

1. реалізація основної освітньої програми дошкільної освіти,

2. нагляд та догляд за дітьми.

При цьому послуга дошкільної освіти може диференціюватись:

За віковими групами – з 2 міс. до 1, 5 років, з 1, 5 до 3 років, з 3 до 7 років;

За тривалістю надання послуги – 12 год – повний день, 8-10, 5 год. – скорочений день, 13-14 год. - продовжений день, 3-5 год. - короткочасне перебування, 24 год. – цілодобове перебування, групи організовані у вихідні та святкові дні;

За спрямованістю: загальнорозвиваюча, компенсуюча, оздоровча.

Нині у системі дошкільного освіти Нижегородської області реалізуються такі варіативні форми організації дошкільного освіти:

Муніципальні ДТЗ;

Сімейний дитячий садок;

Приватна освітня установа;

Гувернерські служби у сім'ї;

Групи короткочасного перебування дітей;

Групи конфесійної спрямованості (духовно-моральне виховання дітей на традиціях вітчизняної культури та ін.).

Можливими організаційними формами дошкільної освіти дітей раннього віку можуть бути:

дитячий садок для дітей раннього віку;

Групи спільного короткочасного перебування дитини та батька («дитина – батько», «центр ігрової підтримки дитини», «адаптаційна група», організовані на базі дитячих садків, установ додаткової освіти;

Групи надомної освіти («гувернерські групи», «дитячий садок вдома») .

На етапі розвитку дошкільного освіти необхідно забезпечити впровадження нових моделей освіти дітей старшого дошкільного віку. Можливими організаційними формами освіти дітей старшого дошкільного віку можуть бути:

Дитячий садок для дітей дошкільного віку;

Групи загального розвитку, що компенсує, оздоровчої, комбінованої спрямованості в дитячих садках різних видів;

Групи короткочасного перебування у дитячому садку;

Групи для дітей старшого дошкільного віку з урахуванням загальноосвітніх установ;

Дошкільні групи на базі культурно-освітніх центрів та центрів додаткової освіти;

Видове розмаїття варіативних форм дошкільної освіти

"Адаптаційна група".

«Майбутні першокласники».

«Групи вечірнього перебування, вихідного та святкового дня».

"Групи для дітей з відхиленнями в розвитку".

"Групи короткочасного перебування".

«Групи короткочасного перебування для дітей, у яких російська мова не є рідною».

Групи "Особлива дитина".

"Групи розвитку".

"Консультативний пункт" (КП).

"Лекотека".

«Сімейний дитячий садок».

«Служба ранньої допомоги» (УРП).

"Центр ігрової підтримки дитини" (ЦИПР).

Групи «Навчаюся плавати».

ДОО із мультикультурним компонентом.

Малокомплектний дитячий садок.

Існують також інші варіативні форми дошкільної освіти.

ІІ. Принципи побудови варіативних форм дошкільної освіти

1. Доступність дошкільної освіти

Реалізація принципу доступності при побудові мережі закладів, що реалізують дошкільні освітні програми, означає необхідність будувати мережу таким чином, щоб оптимально врахувати освітні потреби дітей та просторову близькість закладів до місця проживання дітей.

2. Варіативність дошкільної освіти та єдність вимог

Необхідними вимогами до системи дошкільного освіти нині стають варіативність (здатність відповідати різним освітнім потребам) і єдність (системність як здатність забезпечити єдиний рівень якості освіти всім дошкільників).

Необхідність варіативності дошкільної освіти обумовлена двома факторами:

Розмаїттям дитячих освітніх потреб, що з різним рівнем розвитку дітей, різними потребами у компенсації порушень, різними можливостями освоєння освітніх програм високого рівня складності;

Розвитком самого освітнього простору, появою інноваційних проектів, які різняться як змістом освіти, і формами роботи з дітьми.

В умовах мережі варіативність змісту програм та форм роботи з дітьми створює сприятливі умови для забезпечення максимальної кількості дошкільнят відповідними освітніми послугами.

3. Орієнтація системи дошкільної освіти на цивільне замовлення

Цивільне замовлення у сфері дошкільної освіти формується як інтеграція різних позицій зацікавлених дорослих: батьків, медиків, освітян, логопедів, психологів.

Побудова цивільного замовлення щодо освіти передбачає поетапне вирішення кількох завдань.

* Перше завдання – інформування громадян про можливості освіти, про цілі модернізації системи освіти, про нововведення. Дошкільна освіта має більшу мобільність і більші можливості у реагуванні на запити громадян щодо загальної освіти. Але для того, щоб з боку громадян ці запити почали надходити (у перспективі такі запити та оформлення очікувань – це цивільне замовлення на дошкільну освіту, спочатку необхідно відкрити можливості для громадян висловлювати свої очікування та запити (тобто надати «місце», простір для відкритого). обговорення своїх очікувань від освіти в переговорах з представниками освіти, відкрити спектр можливостей самої системи дошкільної освіти, спектр послуг із забезпечення дошкільної освіти (тобто пред'явити можливості дошкільної освіти, вірніше, освітніх програм, пред'явити, ясно показати результати). з ініціацією із боку системи освіти.

* Друге завдання, яке необхідно вирішувати, – завдання дослідження очікувань громадян від системи дошкільної освіти, вивчення задоволеності якістю послуг у галузі дошкільної освіти. На підставі проведених інформаційних кампаній, досліджень очікувань громадян з'являється можливість для налагодження діалогу між представниками системи освіти та інститутами громадянської спільноти.

* Побудова діалогу (у форматі переговорних майданчиків, наприклад) – третє, найскладніше завдання в галузі оформлення цивільного замовлення щодо дошкільної освіти.

4. Орієнтація системи дошкільної освіти на оцінку якості освіти

На рівні муніципалітетів розробляються критерії оцінки якості. Основним орієнтиром у своїй виступають здібності дітей (пізнавальні, комунікативні і творчі). Для оцінки якості дошкільної освіти застосовуються різні методи. Найбільш переважні - опосередковані показниками якості дошкільної освіти (не вимагають безпосереднього контролю та діагностики здібностей дошкільнят). Як такі показники виступають освітні умови, показники динаміки розвитку здібностей та здоров'я дітей, опосередковані показники розвитку здібностей (наприклад, успішність адаптації дітей до школи). Індикаторами показника високої якості освітніх умов є матеріальна та кадрова забезпеченість освітньої установи (у тому числі рівень кваліфікації педагогів, зокрема їх включення до інноваційної діяльності, а також освітня програма, що реалізується в конкретній освітній установі (ліцензування освітніх програм або статус інноваційних).

www.maam.ru

Варіативні форми дошкільної освіти

Дошкільна освіта включає, крім груп повного дня, ще й інші форми перебування дитини в дитячому садку. У ряді дошкільних закладів функціонують групи короткочасного перебування (ДКП), які часом виявляються «кориснішими» та «щадними» для дітей.

Незалежно від спрямованості групи, між батьком та дошкільною установою укладається договір, у якому прописуються всі обов'язки сторін. Окрім цього, щомісяця батьки вносять плату. Єдиний виняток – це група «Особлива дитина».

Дошкільна освіта у ДКП більше підходить дітям із сімей, де є можливість сидіти з дитиною вдома – малюки у групах займаються від 2 до 5 разів на тиждень. Заняття в дитсадку тривають кілька годин, залежно від потреб дитини. Поспати малюкам у групі не доведеться, тому що заняття організовуються або в першій половині дня або ввечері.

Записатися до цих груп можна так само, як і до груп повного дня - через комісії чи інтернет.

Адаптаційна група

Адаптаційна група призначається для дітей віком від 2 місяців до 3 років. Заняття проводяться разом з мамами та спрямовані на те, щоб малюки заздалегідь звикли до обстановки дитячого садка та спілкування в колективі.

Крім цього, такі заняття корисні для мам - на дошкільних «уроках» вони знайомляться з методиками, що розвивають, дотримуватися яких можна в домашньому навчанні. Така група, як показує практика, дуже затребувана батьками.

Заняття побудовані на частій зміні діяльності. Кожен блок занять об'єднаний одним казковим сюжетом із використанням казкових персонажів та іграшок.

Перша частина заняття полягає у вітанні – всі сідають у коло та співають дитячу пісню. Казковий персонаж вітається по черзі з кожним малюком.

Далі педагог розповідає казку та запрошує малюків до творчої діяльності: ліплення, малювання, аплікація. Проводяться рухливі та музично-ритмічні ігри. Обов'язково частина часу приділяється вільну ігрову діяльність.

Наприкінці заняття діти прощаються з казковим персонажем та кажуть «До нових зустрічей».

Група розвитку

Група розвитку – це наступний ступінь у дошкільній освіті малюка. Група призначається для дітей від 3 до 7 років. Заняття проводяться без мам та є продовженням занять в адаптаційній групі.

Основна мета – соціалізація малюків у колективі.

Група МАЙБУТНИЙ ПЕРШОКЛАСНИК

У групі займаються діти старшого дошкільного віку. Основна мета – підготовка дітей до шкільного навчання.

Заняття в цій групі обов'язково включають фізкультуру, математику, уроки грамоти, основи екологічної грамоти, музичні вправи, розвиток мови і моторику. До обов'язкової програми входить і ігрова діяльність з дорослим, адже дитинство ніхто не скасовував.

Група ГРАЮ, НАВЧАЮСЯ

Група організується для дітей віком від 1,5 до 7 років. Основна мета – адаптація дітей до дошкільної установи.

Щодня проводиться ранкова гімнастика, фізкультхвилинки, оздоровчий біг, рухова активність на прогулянці. Двічі на рік організовуються спортивні свята.

Група ЮНИЙ ОЛІМПІЄЦЬ

До групи входять діти віком від 4 до 7 років. Основна мета - фізичний розвиток та залучення дітей до спорту. У групі проводяться як спортивні заходи, а й інші заняття.

Наприклад, у лижній секції малюки, окрім освоєння цього виду спорту, відвідують творчі уроки.

Для наочності наведемо планування діяльності у лижній секції:

ігрова – різні ігри-естафети;
комунікативна – прочитання казок на тему, розучування віршів;
трудова – прибирання ділянки з контролем дихання;
пізнавально-дослідницька – вивчення видів кроку;
музично-мистецька – малювання на тему «Здоровий спосіб життя», оповідання «Якби я став лижником»;
виставка дитячо-батьківської творчості;
розвиток загальної моторики, координації рухів, гімнастики;
самомасаж та масаж.

Такі секції можна зустріти в дошкільних закладах з пріоритетним здійсненням фізичного розвитку.

Група УЧУСЬ ПЛАВАТИ

Групу «Навчаюся плавати» можна відвідувати з дворічного віку. Це ідеальний варіант для тих, хто хоче легко привчити дитину до води.

Навчання дітей плаванню у групах здійснюється у комплексі з різноманітними формами:

фізкультурно-оздоровчими (фізкультурні заняття, динамічні паузи, рухливі ігри, заняття ЛФК, заняття ритмопластикою та інше);
виховно-освітніми (музичні заняття, образотворча діяльність, пізнавальні заняття та ін.).

Як правило, перша година відводиться на заняття в басейні, друга година присвячена музичним та ІЗО-заняттям.

Саме поєднання навчальних заходів із заняттями в басейні та раціональним режимом діяльності та відпочинку дітей може дати позитивний результат у загартовуванні організму та зміцненні здоров'я.

Матеріал підготувала Даниленко Марія.

Нові форми дошкільної освіти

Нині стає актуальним та затребуваним створення варіативних форм дошкільної освіти. Наприклад, сімейний дитячий садок, групи короткочасного перебування, адаптаційні групи тощо.

Сімейний дитячий садокможе бути як підрозділом (філією) освітнього закладу будь-якої організаційно-правової форми, що реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, і приватним.

Сімейний дитячий садок організується в житлових будинкахабо квартирах щодо меступрожування сім'ї, та повинен відповідати «Санітарно-епідеміологічним вимогам до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях», затвердженими постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 22.07.2010 № 91 (із змінами від 20.01.2010). ).

Сімейний дитячий садок як підрозділ дошкільного навчального закладу відкривається за розпорядженням засновника та керівника установи.

Підставами для відкриття сімейного дитячого садка є:

Письмова заява потенційного вихователя сімейного дитячого садка;

Акт обстеження спеціалістами органу управління освіти, служби Росспоживнагляду соціально-побутових умов життя та психологічного клімату в сім'ї потенційного вихователя сімейного дитячого садка;

Заяви не менше 3 батьків та укладання з ними договору про поміщення дитини до сімейного дитячого садка;

Укладання трудового договору адміністрації установи з кандидатом у працівники сімейного дитячого садка про прийняття його на роботу з випробувальним строком на 3 місяці.

Працівник сімейного дитячого садка зараховується до штату установи із встановленою оплатою праці за договором із установою. З моменту прийняття на роботу вихователю сімейного дитячого садка зараховується педагогічний стаж.

Фінансування сімейного дитячого садка здійснюється відповідно до порядку, встановленого засновником.

Дитина у сімейному дитячому садку є вихованцем закладу та приймається відповідно до порядку, встановленого статутом установи, на підставі медичного висновку.

Заняття з дітьми та інші види діяльності у сімейному дитячому садку можуть проводитись як у приміщенні закладу, так і в домашніх умовах.

Харчування дітей у сімейному дитячому садку організується відповідно до встановлених норм для дітей дошкільного віку, у спеціально відведеному для цього місці. Допускається організація харчування кількох видів: з доставкою у спеціальній тарі із закладу або з приготуванням їжі за затвердженим меню, за наявності необхідних умов, із сировинного набору продуктів, наданих установою. За відсутності можливостей забезпечити дітей гарячим харчуванням робота сімейного дитсадка будується як короткочасного перебування дітей.

Режим роботи сімейного дитячого садка та тривалість перебування в ньому дітей визначаються статутом дошкільного навчального закладу, договором між дошкільною освітньою установою та засновником.

Група короткочасного перебуванняпри освітньому закладі - форма організації дітей дошкільного віку, що реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти протягом певного часу.

Групи короткочасного перебування функціонують за гнучким режимом: від 2 до 5 разів на тиждень, від 2 до 5 годин на день, залежно від потреб батьків (законних представників).

Групи можуть відкриватися протягом навчального року, в міру комплектування.

Освітній процес у групах короткочасного перебування включає гнучкий зміст та педагогічні технології, що забезпечують індивідуальний, особистісно-орієнтований розвиток дитини.

Організація виховної роботи передбачає створення умов розвитку різних видів діяльності з урахуванням можливостей, інтересів, потреб самих дітей.

У групах короткочасного перебування допускається організація додаткових освітніх послуг за рамками основної діяльності в установленому порядку (за рахунок збільшення тривалості перебування дітей).

Група вечірнього перебуванняпри освітньому закладі - форма організації дітей дошкільного віку, спрямовану допомогу батькам у питаннях виховання і навчання дітей, і навіть нагляду і догляду дітей.

Група вихідного днядля дітей дошкільного віку, які не відвідують дошкільну освітню установу протягом робочого тижня - форма організації дітей дошкільного віку у вихідні дні року, спрямована на нагляд, догляд, навчання та оздоровлення дітей дошкільного віку, які не відвідують дошкільну освітню установу протягом робочого тижня. Подібна форма надання послуг дошкільної освіти може бути організована на базі державних, муніципальних та недержавних загальноосвітніх установ та установ додаткової освіти.

Завданнями груп вихідного дня можуть бути:

допомога батькам у нагляді та догляді за дітьми раннього та дошкільного віку;
засвоєння дітьми базових знань, які відповідають віку;
соціально-моральне виховання дітей

Детальніше на сайті edu.tatar.ru

Визначено порядок навчання дошкільнят

До набрання чинності законом про освіту в РФ діяльність ДОП регламентувалася Типовим положенням про дошкільну освітню установу. Тепер воно втратило чинність, і діяльність дошкільних освітніх організацій визначається «Порядком організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти» (далі - Порядок) , затвердженим наказом Міносвіти РФ від 30 серпня 2013 р. N 1014 (зареєстровано в Мін'юсте РФ 26 вересня 2013 р. Реєстраційний N 30038).

Завдання керівника освітньої організації, що реалізує освітні програми дошкільної освіти, ознайомити з цим документом усіх учасників освітніх відносин, організувати освітню діяльність відповідно до нього, за погодженням із засновником внести необхідні зміни та доповнення до локальних актів освітньої організації.

На кого поширюється документ

Цей Порядок є обов'язковим для організацій, які здійснюють освітню діяльність та реалізують освітні програми дошкільної освіти (ДНЗ, загальноосвітні організації та ін.), включаючи індивідуальних підприємців.

Де може бути здобута дошкільна освіта

Порядком встановлено, що дошкільна освіта може бути здобута в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, а також поза організаціями – у формі сімейної освіти.

Форми дошкільної освіти та навчання

Допускається поєднання різних форм здобуття освіти та форм навчання. Може використовуватися також мережна форма реалізації освітньої програми виходячи з договору між організаціями.

Форми здобуття дошкільної освіти та форми навчання за конкретною освітньою програмою дошкільної освіти визначаються федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (далі – ФГОСС ДОО), якщо інше не встановлено Федеральним законом від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» .

Відповідно до введеного порядку освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Вік та терміни навчання

Освітня організація забезпечує здобуття дошкільної освіти, нагляд та догляд за вихованцями у віці від двох місяців до припинення освітніх відносин.Терміни здобуття дошкільної освіти встановлюються ФГОС ДОО.

Освітні програми дошкільної освіти розробляються та затверджуються освітньою організацією самостійно відповідно до ФГОС ДОО та з урахуванням відповідних зразкових освітніх програм дошкільної освіти .

Мови навчання

Порядком встановлено, що освітня діяльність в освітній організації складає державною мовою Російської Федерації.

У державних та муніципальних освітніх організаціях, розташованих на території республік РФ, може вводитися викладання та вивчення державних мов цих республік відповідно до їх законодавства, але не на шкоду викладанню державної мовиРосійської Федерації.

Організація освітньої діяльності

Освітня діяльність здійснюється у групах, які можуть мати загальнорозвиваючу, компенсуючу, оздоровчу або комбіновану спрямованість .

У групах загальнорозвиваючої спрямованостіздійснюється реалізація освітньої програми дошкільної освіти.

У групах компенсуючої спрямованостіздійснюється реалізація адаптованої освітньої програми дошкільної освіти для дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

Групи оздоровчої спрямованостістворюються для дітей з туберкульозною інтоксикацією, часто хворіють дітей та інших категорій дітей, які потребують тривалого лікування та проведення для них необхідного комплексу спеціальних лікувально-оздоровчих заходів. У них здійснюється реалізація освітньої програми дошкільної освіти, а також комплекс санітарно-гігієнічних, лікувально-оздоровчих та профілактичних заходів та процедур.

У групах комбінованої спрямованостіздійснюється спільна освіта здорових дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Можуть бути організовані без реалізації освітньої програми:

групи дітей раннього віку , Що забезпечують розвиток, нагляд, догляд та оздоровлення вихованців віком від 2 місяців до 3 років;
групи з нагляду та догляду для вихованців віком від 2 місяців до 7 років. У групах з нагляду та догляду забезпечується комплекс заходів щодо організації харчування та господарсько-побутового обслуговування дітей, забезпечення дотримання ними особистої гігієни та режиму дня;
сімейні дошкільні групи з метою задоволення потреб населення послуг дошкільного освіти у сім'ях. Сімейні дошкільні групи можуть мати загальнорозвиваючу спрямованість або здійснювати нагляд та догляд за дітьми.

До груп можуть включатися як вихованці одного віку, так і вихованці різного віку(Рікововікові групи) .

Режим роботи

Режим роботи - по п'ятиденному або шестиденному робочому тижні визначається освітньою організацією самостійно відповідно до її статуту.

Групи можуть функціонувати як:

повного дня (12-годинного перебування);
скороченого дня (8 - 10,5 годинного перебування);
продовженого дня (13-14-годинного перебування);
короткочасного перебування (від 3 до 5 годин на день) та цілодобового перебування;
групи вихідного дня - за запитами батьків (законних представників) у вихідні та святкові дні.

Організація освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я

Цим Порядком визначено також організацію дошкільної освіти для осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Встановлено, що дошкільна освіта їх може бути організована як спільноз іншими дітьми, так і в окремих групах або в окремих освітніх організаціях.

Чисельність учнів з обмеженими можливостями здоров'я у навчальній групі встановлюється до 15 осіб.

В освітніх організаціях, які здійснюють освітню діяльність за адаптованими освітніми програмами дошкільної освіти з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я мають бути створені спеціальні умови, що включають:

використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання;
використання спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів;
використання спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування;
надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну технічну допомогу;
проведення групових та індивідуальних корекційних занять;
забезпечення доступу до будівель освітніх організацій;
інші умови, без яких неможливе чи утруднене освоєння освітніх програм дошкільної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

При цьому вихованцям з обмеженими можливостями здоров'я надаються безкоштовно:

спеціальні підручники та навчальні посібники;
інша навчальна література;
послуги сурдоперекладачів та тифлосурдоперекладачів.

Для вихованців, які потребують тривалого лікування, дітей-інвалідів, які за станом здоров'я не можуть відвідувати освітні організації на підставі висновку медичної організаціїта письмового звернення батьків (законних представників) навчання за освітніми програмами дошкільної освіти організується вдома або в медичних організаціях.

Порядок регламентації та оформлення відносин державної та муніципальної освітньої організації та батьків (законних представників) вихованців у цьому випадку визначаються нормативним правовим актомуповноваженого органу державної владисуб'єкта Російської Федерації.

Про сімейну освіту

Батьки (законні представники) неповнолітнього вихованця, які забезпечують здобуття вихованцем дошкільної освіти у формі сімейної освіти, мають право на здобуття методичної, психолого-педагогічної, діагностичної та консультативної допомоги без стягування плати, у тому числі в дошкільних освітніх організаціях та загальноосвітніх організаціях, якщо в них створено відповідні консультаційні центри. Забезпечення надання таких видів допомоги здійснюється органами державної влади суб'єктів Російської Федерації.

Примітка. Повний текст наказу на сайті Гарант.

Курсив, жирний та кольоровий шрифт наш.

Детальніше на сайті eduinspector.ru

Інноваційні форми дошкільної освіти - Дошкільна педагогіка - Навчальні матеріали для студентів

Наступна >

Інноваційні форми дошкільної освіти

В даний час удосконалюється механізм забезпечення державних гарантій з питань сім'ї та дитинства, оновлюється нормативно-правова база, визначаються пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації. Перед дошкільними установами ставляться завдання пошуку внутрішніх джерел свого розвитку, початку раціонального використання всіх наявних ресурсів із підвищення якості освітніх послуг.

Зазначені процеси знайшли свій відбиток у системних змінах дошкільного освіти у різних регіонах Росії, зокрема у Москві, де вжито низку заходів для розвитку нових форм дошкільної освіти

Наказ Департаменту освіти міста Москви від 10 березня 2006 року № 116 про реалізацію постанови Уряду Москви від 14.02.2006 № 104-ПП "Про розвиток системи дошкільної освіти в місті Москві"став першим документом, у якому відбито специфіку організації діяльності дошкільних установ у нових умовах. Однією з основних передумов появи цього документа є дефіцит місць у дошкільних освітніх закладах. Очікуваний результат реалізації постанови – організація нових форм дошкільної освіти відповідно до потреб населення, збільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення рівних стартових можливостей під час вступу дітей до школи.

У Міській цільовій програмі розвитку освіти "Столична освіта-5" на 2009-2011 роки. були відзначені основнінапрями розвитку дошкільної освіти, серед яких забезпечення її крокової доступності та створення умов вибору батьками найзручнішої форми виховання та навчання. Цьому сприяє розвиток нових форм дошкільної освіти. Виділяються такі нові форми дошкільної освіти для дітей із 2 міс. до 7 років:

– групи короткочасного перебування(Для дітей, які не відвідують дошкільні освітні заклади);

– центри ігрової підтримки дитини(Для дітей віком від 6 міс. до 3 років, які не відвідують дошкільні заклади);

– консультативні пункти(Для дітей віком від 1 року до 7 років, які виховуються в умовах сім'ї);

– служби ранньої допомоги(Для дітей від 2 міс. До 3 років, які не мають можливості за станом здоров'я або розвитку відвідувати дошкільні заклади);

– лекотеки(Для дітей від 2 міс. До 7 років з порушеннями розвитку, що істотно ускладнюють їх функціонування, навчання та соціальну адаптацію, що мають і не мають статус дитини-інваліда);

– сімейний дитячий садок(Надання багатодітним батькам можливості працевлаштування, не перериваючи процесу виховання дітей від 1 до 7 років) .

Видове розмаїття та кадрове забезпечення нових форм дошкільної освіти представимо у вигляді табл. 34-36.

Особливу увагу розвитку нових форм дошкільної освіти приділено в основних напрямках "Програмні розвитку дошкільної освіти в місті Москві на 2008-2017 рр.",де наголошується, що метою освітньої політики Москви в галузі дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту. Для обґрунтування актуальності цього дослідження важливо відзначити, що реалізація поставленої мети передбачає розв'язання завдань у наступних пріоритетних напрямах:

– доступність дошкільної освіти: розвиток її нових форм відповідно до запитів населення;

– розвиток інклюзивної, інтегративної та спеціальної дошкільної освіти: забезпечення сто доступності та визначення освітніх маршрутів для дітей з різними порушеннями розвитку та здоров'я;

- Забезпечення якості дошкільної освіти: досягнення найбільшої ефективності праці кожного педагога за допомогою розвитку безперервної варіативної системи методичної підтримки, професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;

Таблиця 34

Матеріал studme.org

Тема: «Розвиток варіативних форм дошкільної освіти»

доступність дошкільної освіти: розвиток варіативних форм дошкільної освіти;
розвиток інклюзивної, інтегративної та спеціальної дошкільної освіти: забезпечення доступності освіти та визначення освітніх маршрутів для дітей.
психолого-педагогічна підтримка сім'ї: надання допомоги батькам, які виховують дітей у сім'ї.

27 жовтня у нашому дитячому садку: пройшов інформаційно-практичний семінар, основну проблематику якого зумовили питання реалізації варіативних форм дошкільної освіти.

«Сподіваюся, що нові підходи до модернізації дошкільної освіти, знайдені в нашому дитячому садку, стануть для когось орієнтиром у власній діяльності, для інших – приводом для порівняння з ефектами модернізації, які мають місце у їхніх дитячих садках. Головне, що ми спільними зусиллями вирішуємо проблему доступності дошкільної освіти для дітей, дотримуючись усіх вимог «Закону про освіту» та Конвенції про права дитини», -.

Останніми роками державному рівні дошкільному освіті приділяється значну увагу. Про це свідчать прийняті закони, інші нормативно-правові акти федерального та регіонального рівнів, доручення Президента РФ та Уряду з питань дошкільної освіти.

Дошкільна освіта є предметом депутатських слухань та професійно-суспільних дискусій. Це не випадково, оскільки потреба в послугах дошкільної освіти не задоволена, черговість при всіх кроках не знижується (у черзі на отримання місця в ДОП потребують 1,9 млн. дітей). Іншими словами, система не встигає за зростанням народжуваності та бажання, можливостей батьків віддати дитину до дошкільного закладу.

Про те, які заходи щодо забезпечення доступності дошкільної освіти вживаються у російських регіонах. Запроваджено нову форму матеріальної підтримки сімей, які мають дітей дошкільного віку – компенсація частини батьківської плати за утримання дитини в освітніх закладах, у т.ч. недержавних, які реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти Комплекс заходів передбачає реалізацію заходів щодо розвитку дошкільної освіти на всіх рівнях – федеральному, регіональному та муніципальному – за двома основними напрямками: забезпечення доступності дошкільної освіти та забезпечення її якості

До нових організаційних форм дошкільної освіти належать: так звані «сімейні дитячі садки», або вбудовані дитячі садки, надомні чи гувернерські групи, сімейні клуби, соціальні ігрові кімнати – як структурні підрозділи муніципальних чи державних ДНЗ, які забезпечують зазначені форми кадрами, здійснюють психолого- педагогічний супровід та контроль. Що необхідно для впровадження сучасних моделей дошкільної освіти?

Насамперед, нормативні механізми - Проект федерального закону «Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації щодо сприяння громадянам у здобутті освіти у недержавних освітніх установах»; нове Типове положення про дошкільну освітню установу, 2011 рік (крім груп чотирьох різних спрямованостей – загальнорозвиваючої, оздоровчої, компенсуючої, комбінованої, як організаційні форми вводяться групи сімейного виховання та групи нагляду та догляду за дітьми як структурні підрозділи державних та муніципальних ДО. розробка рекомендацій органів виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, здійснюють управління у сфері освіти.

«Значність дошкільної освіти обумовлена безліччю причин: це соціалізація в середовищі ровесників, збереження здоров'я дітей, робота фахівців із сім'єю, доступність якісної освіти для всіх, хто її потребує. Одна з головних проблем – невідповідність кількості дітей, які потребують дошкільної освіти, організаційно-технічних можливостей ДНЗ у задоволенні цих потреб.

У МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №23 функціонує адаптаційна група короткочасного перебування.

досягти повноцінної взаємодії з батьками дітей, організувати інформаційно-консультативну допомогу батькам у підготовці дітей до відвідування дитячого садка та підвищити рівень педагогічної освіченості батьків.
формування особистості дитини з урахуванням особливостей її фізичного та психічного розвитку, індивідуальних можливостей, зміцнення здоров'я, розвиток пізнавальних здібностей, Поступово включаючи його в систему дошкільного виховання.

Завдання виховання:

1. Створити умови для охорони та зміцнення здоров'я дітей, полегшення періоду адаптації до умов дошкільного закладу.

2. Формувати у дітей навички здорового способу життя, сприяти повноцінному фізичного розвиткудітей:

а) організувати раціональний режим дня групи, що забезпечує кожній дитині фізичний і психічний комфорт;

б) формувати у дітей звичку до акуратності та чистоти, прищеплювати найпростіші навички самообслуговування;

в) забезпечити розуміння дітьми сенсу виконання режимних процесів;

г) виховувати в дітей віком потреба у самостійної рухової активності.

3. Закладати основи майбутньої особистості:

а) виховувати в дітей віком впевненість у себе і своїх можливостях, розвивати активність, ініціативність, самостійність;

б) закладати основи довірчого ставлення дітей до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;

в) закладати основи доброзичливого ставлення дітей одна до одної;

г) підтримувати у дітей інтерес до навколишньої дійсності;

буд) пробуджувати в дітей віком емоційну чуйність до естетичної боці навколишньої дійсності (природа, навколишні предмети, картини, ілюстрації, музика) .

У роботу адаптаційної групи включено такі заходи:

Заняття пізнавально-мовленнєвого циклу;

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до її першого ступеня – до системи дошкільної освіти. Чергове нагальне завдання – запровадження варіативних організаційних форм дошкільної освіти.

Метою створення варіативних форм дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту та передбачає різний режим перебування дітей у ДНЗ, як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

Сімейна дошкільна група

Отримання загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти є конституційним правом громадян Російської Федерації. Відповідно до ст.17 і 64 Закону про освіту в РФ допускається поєднання різних форм здобуття освіти та форм навчання, у тому числі і у формі сімейної освіти. Одним із можливих шляхів вирішення питання забезпечення гарантії прав громадян на отримання доступності освітніх послуг дошкільної освіти та створення рівних стартових можливостей під час вступу дітей до школи може стати розвиток варіативних форм організації роботи з дошкільнятами шляхом створення сімейних дошкільних груп.

У 2015р. у МКДОУ Баганському дитячому садку №2 «Сонечко» з'явився структурний підрозділ: сімейна дошкільна група. Її поява стала результатом великої попередньої роботи, проведеної на двох рівнях:

Управління освіти та адміністрації Баганського району;

Самого ДОП.

На 1-му рівні було сформовано нормативно-правову базу:

Створено Положення «Про створення районного експериментального майданчика з відпрацювання моделі «сімейного дитячого садка», з метою забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують муніципальні дошкільні освітні установи, розвитку нових форм дошкільної освіти, підтримки материнства та дитинства, зниження черговості до дошкільних освітніх закладів,

Створено комісію та обстежено соціально-побутові умови сім'ї;

Створено дві сімейні дошкільні групи на базі ДОП;

Затверджено список дітей-вихованців сімейних дошкільних груп (СДГ).

На 2-му рівні було розроблено пакет документів, що регламентує діяльність установи та СДГ:

Зміна штатного розкладуіз запровадженням двох додаткових ставок вихователя;

Розроблено Посадову інструкцію вихователя СДГ, трудові договори, договір між ДНЗ та СДГ, оформлені особисті справи вихованців групи, документація щодо дотримання правил СанПіНу.

Головною метою груп є нагляд, догляд та оздоровлення дітей за умов сім'ї без реалізації ОВП. Вихованцями двох сімейних дошкільних групи були 9 дітей, нині функціонує одна СДГ-3 дитини. Дитячим садком визначено модель взаємодії вихователів СДГ із установою: медична сестразаймається питаннями дотримання вимог СанПіН, проводить навчання з організації харчування. Заступник завідувача керує методичною грамотністю вихователів щодо виконання режимних моментів, за методикою загартовування дітей; організовує взаємодію вихователів з педагогами – фахівцями ДНЗ. Я, як керівник, координую всю діяльність, оформляю трудові відносини, інструктую вихователів з техніки безпеки, забезпечую взаємодію з ЦРЛ с.Баган з медичного обслуговування вихованців, здійснюю контроль. Це дозволяє не тільки систематично отримувати новий досвід роботи дитячого садка, а й у разі виникнення робочих питань відразу знаходити їх вирішення. Враховуючи неможливість вихователів СДГ зустрічатись у стінах дитячого садка без дітей, для реалізації всього процесу, було знайдено зручний час зустрічей з адміністрацією та прийнято рішення проводити їх вдома сімейної групи, або по телефону та через електронну пошту. А члени адміністрації ДНЗ розробили та передали вихователям пам'ятки, графіки, правила з огляду на «домашній уклад» групи. Діти виховуються відповідно до затвердженого наказом завідувача ДНЗ режиму дня. У ньому відображені і час функціонування групи, і проведення всіх режимних моментів: ранкової гімнастики, одягання/роздягання дітей, харчування, прогулянки, процедур, що гартують.

Сімейні дошкільні групи як новий структурний підрозділ нашої установи діє три роки. Звичайно, питань, що виникають, поки що багато. Але переваг, як нам бачиться, ще більше: мами – вихователі отримали не лише нове робоче місцебез відриву від сім'ї та виховання дітей, а й величезний потік нових знань, які, всерйоз допомагають правильно ростити та виховувати своїх дітей. Дитяче життя цих дошкільнят організувалося так, що стало насиченим і цікавим, по-справжньому корисним для них. Ми постійно запрошуємо їх на різні свята та розваги.

Відвідуючи сімейну дошкільну групу, дитина отримує досвід широкої емоційно-практичної взаємодії з дорослими та однолітками у найбільш значущих для його розвитку сферах життя.

Звичайно, запровадження такої моделі не може бути масовою, але є впевненість, що за нею майбутнє. До того ж вона викликає інтерес у певної частини багатодітних, молодих сімей та батьків, чиї діти з тих чи інших причин не можуть відвідувати дитячий садок.

Відкриття сімейних дошкільних груп дозволяє зробити послуги різноманітнішими та доступнішими для населення, а також збільшити кількість дітей, які здобувають якісну освіту.

Отже, варіативність освіти – одне із основних принципів і напрям розвитку сучасної системи освіти у Росії. Варіативний освітній процес – взаємопов'язана діяльність всіх учасників освітнього процесу щодо реалізації цілей освіти, що здійснюються в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), засобів та способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту та процесу освіти.