Завдання в розвитку слухового сприйняття. Формування слухового сприйняття у дошкільнят

(за матеріалами посібника: Черкасова О.Л. Порушення мови при мінімальних розладах слуховий функції(діагностика та корекція). - М.: АРКТІ, 2003. - 192 с.)

При організації та визначенні змісту логопедичних занять для формування слухового сприйняттянемовних звуків слід враховувати такі методичні рекомендації:

1. Оскільки внаслідок дії шуму, писку, дзвону, шелестіння, гудіння тощо, у дитини настає «слухова втома» (притуплення слухової чутливості), у приміщенні, де проводяться заняття, перед заняттями та під час занять, неприпустимі різні шумові перешкоди (шумні ремонтні роботи, гучна мова, крики, клітка з птахами, проведення музичних занять безпосередньо перед логопедичними тощо).

2. Звуковий матеріал, що використовується, співвідноситься з конкретним предметом, дією або їх зображенням і повинен бути цікавим для дитини.

3. Види робіт для розвитку слухового сприйняття (виконання інструкцій, відповіді на питання, рухливі та дидактичні ігри та ін.), а також наочні засоби навчання (натуральні предмети, що звучать, технічні засоби – магнітофони, диктофони та ін. – для відтворення різних немовних звучань ) повинні бути різноманітні та спрямовані на підвищення пізнавальних інтересів дітей.

4. Послідовність ознайомлення з акустичними невербальними стимулами: від знайомих до маловідомих; від гучних низькочастотних звучань (наприклад барабан) до тихих, високочастотних (шарманка).

5. Поступовість наростання складності немовних звучань, що пред'являються на слух: від контрастних акустичних сигналів до близьких.

О.Л. Черкасова систематизувала звучання за рівнем контрастності, які можна використовувати під час планування корекційної роботи з формуванню слухового сприйняття. Виділено 3 групи звуків та звучань, які є різко контрастними по відношенню один до одного: «шуми», «голоси», «музичні стимули». Усередині кожної групи підгрупи об'єднані менш контрастні звуки:

1.1. Іграшки, що звучать: іграшки, що видають писк; ляльки, що «плачуть»; брязкальця.

1.2. Побутові шуми: побутова техніка (пилосос, телефон, пральна машина, холодильник); звуки годинника («тикання», дзвін будильника, бій настінного годинника); «дерев'яні» звуки (стукіт дерев'яних ложок, стукіт у двері, рубають дерево); «скляні» звуки (скляний дзвін, кришталевий дзвін, звук скла, що б'ється); «металеві» звуки (стукіт молотка по металу, дзвін монет, забивання цвяха); звуки, що «шелестіть» (шелестіння зім'ятого паперу, розривання газети, витирання папером зі столу, підмітання підлоги щіткою); "сипкі" звуки (пересипання камінчиків, піску, різних круп).

1.3. Емоційні та фізіологічні прояви людини: сміх, плач, чхання, кашель, зітхання, тупіт, кроки.

1.4. Міські шуми: шуми транспорту, шумна вулиця вдень, спокійна вулиця ввечері.

1.5. Шуми, пов'язані з явищами природи: звуки води (дощ, злива, крапель, дзюрчання струмка, плескіт морських хвиль, шторм); звуки вітру (завивання вітру, вітер «шелестить» листям); осінні звуки (сильний вітер, тихий дощ, дощ стукає у скло); зимові звуки (зимова буря, завірюха); весняні звуки (крапель, грім, злива, гуркіт грому).

2.2. Голоси птахів домашніх (півень, кури, курчата, качки, каченята, гуси, індик, голуби; пташиний двір) та диких (горобці, сова, дятел, ворона, чайки, солов'ї, журавлі, чаплі, жайворонок, ластівка, павич; птахів); саду, ранній ранок у лісі).

3. Музичні стимули:

3.1. Окремі звучання музичних інструментів (барабан, бубон, свисток, дудка, шарманка, гармошка, дзвіночок, піаніно, металофон, гітара, скрипка).

3.2. Музика: музичні фрагменти (соло, оркестр), музичні мелодії різного темпу, ритму, тембру.

Робота з розвитку слухового сприйняття полягає у послідовному формуванні наступних умінь:

1. визначати предмет, що звучить (наприклад, з використанням гри «Покажи, що звучить»);

2. співвідносити характер звучання з диференційованими рухами (наприклад, на звук барабана – підняти руки вгору, на звук дудочки – розвести в сторони);

3. запам'ятовувати і відтворювати ряд звучань (наприклад, діти із заплющеними очима прослуховують кілька звучань (від 2 до 5) – дзвін дзвіночка, нявкання кішки тощо; потім вони вказують на предмети, що звучать, або їх зображення);

4. дізнаватися і розрізняти немовні звучання гучністю (наприклад, діти – «зайчики» при гучних звуках (барабана) розбігаються, а тихих звуках спокійно грають);

5. дізнаватися та розрізняти немовні звучання за тривалістю (наприклад, діти показують одну з двох карток (із зображеною короткою або довгою смужкою), що відповідає тривалості звуку (учитель-логопед бубном видає довгі та короткі звучання);

6. дізнаватися і розрізняти немовні звучання по висоті (наприклад, вчитель-логопед відтворює на металофоні (гармоніці, піаніно) високі та низькі звуки, а діти, почувши високі звуки, піднімаються на шкарпетки, але в низькі звуки присідають);

7. визначати кількість (1 – 2, 2 – 3) звучань та звучачих предметів (за допомогою паличок, фішок тощо);

8. розрізняти напрямок звучання, джерело звучання, розташоване спереду або ззаду, праворуч або ліворуч від дитини (наприклад, з використанням гри «Покажи, де звук»).

При виконанні завдань на впізнавання та розрізнення звуків використовуються невербальне та вербальне реагування дітей на звучання, причому характер завдань, пропонований дітям старшого віку, значно ускладнюється:

Важливим розділом роботи з розвитку слухового сприйняття є формування почуття ритму та темпу . Як наголошує Е.Л. Черкасова, темпо-ритмічні вправи сприяють розвитку слухової уваги та пам'яті, слухо-рухових координацій, є базовими для розвитку мовного слуху та виразної усної мови.

Завдання, що проводяться без музичного супроводу та під музику, спрямовані на формування умінь:

Розрізняти (сприймати та відтворювати) прості та ускладнені ритми за допомогою бавовни, відстукування, звучання музичних іграшок та інших предметів,

Визначати музичні темпи (уповільнений, помірний, швидкий) та відображати їх у рухах.

Вчитель-логопед використовує показ і словесне пояснення (сприйняття слухо-зорове і лише слухове).

З дітьми середнього дошкільного віку (з 4 – 4, 5 років) проводяться вправи щодо сприйняття та відтворення за зразком та за словесною інструкцією простих ритмів (до 5 ритмічних сигналів), наприклад: //, ///, ////. Також формується вміння сприймати та відтворювати ритмічні структури типу // //, //, ///, ////. З цією метою використовуються ігри типу «А ну, повтори!», «Телефон» та ін.

З дітьми старшого дошкільного віку проводиться робота з розвитку умінь сприймати та відтворювати прості ритми (до 6 ритмічних сигналів) переважно за словесною інструкцією, а також розрізняти неакцентовані та акцентовані ритмічні малюнки та відтворювати їх за зразком та за словесною інструкцією, наприклад: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - / - / (/ - гучний удар, - - тихий звук).

Крім розрізнення ритмів діти навчаються визначати музичний темп. З цією метою під повільну або ритмічну музику виконуються ігрові рухи (в заданому темпі), наприклад: "фарбуємо пензликом", "солимо салат", "ключом відчиняємо двері". Корисними є виконання рухів головою, плечима, руками тощо. під музичний супровід. Так, під плавну музику можуть виконуватися повільні рухи головою (вправо – прямо, вправо – вниз, вперед – прямо тощо), плечима – двома та по черзі лівим та правим (вгору – вниз, назад – прямо тощо). ), руками – двома та по черзі лівою та правою (піднімати та опускати). Під ритмічну музику виконуються рухи кистями рук (обертання, піднімання вгору – опускання вниз, стискання в кулак – розтискання, «гра на піаніно» та ін.), бавовни долонями в долоні, по колінах і плечах, відстукування ритму ногами. Виконання комплексу рухів під музику (плавну – ритмічну – потім знову повільну) спрямоване на синхронізацію загальних, тонких рухів та музичного темпу та ритму.

Робота з формування мовного слуху передбачає розвиток фонетичного, інтонаційного та фонематичного слуху. Фонетичний слух забезпечує сприйняття всіх акустичних ознакзвуку, які мають сигнального значення, а фонематичний – сенсоразличительных (розуміння різної мовної інформації). Фонематичний слух включає фонематичне сприйняття, фонематичний аналіз та синтез, фонематичні уявлення.

Розвиток фонетичного слуху проводиться одночасно з формуванням звуковимови і передбачає формування вмінь розрізняти звукокомплекси, склади за такими акустичними характеристиками, як гучність, висота, тривалість.

Для розвитку сприйняття та вміння визначати різну гучність мовних стимулів можуть використовуватись такі вправи:

ляснути в долоні, почувши тихі голосні звуки, і «сховатися», якщо почуєш гучні звуки,

Повторити звукомплекси різним за силою голосом (ігри «Луна» та ін.).

Для формування вміння розрізняти висоту звуків мови використовуються:

Рухи руки, що відповідають зниженню чи зниженню голосу вчителя-логопеда,

Відгадування приналежності звучання без зорової опори,

Розкладання предметів та картинок відповідно до підвищення висоти їх голосу,

- "озвучування" предметів і т.д.

Прикладами вправ на формування вміння визначати тривалість мовних сигналів є:

Показ тривалості та стислості почутих звуків, звукокомплексів рухами руки,

Показ однієї з двох карток (із зображеною короткою або довгою смужкою), що відповідає тривалості звуків та їх поєднань.

Розвиток інтонаційного слуху полягає у розрізненні та відтворенні:

1. мовного темпу:

Виконання швидких і повільних рухів відповідно до мінливого темпу вимови слів учителем-логопедом,

Відтворення дитиною складів та коротких слів у різному темпі, скоординованих з темпом власних рухів або демонстрацією рухів за допомогою рухів,

Відтворення в різному темпі доступного для правильного вимовлення мовного матеріалу;

2. тембра мовних звучань:

Визначення тембру чоловічого, жіночого та дитячого голосів,

Впізнавання емоційного забарвлення коротких слів ( ой, ну, ахта ін) та демонстрація її за допомогою жестів,

Самостійне емоційне озвучування різних станів та настроїв людини за ілюстраціями, словесною інструкцією;

3. складового ритму:

Відстукування простих слогоритмів без акцентуації на ударному складі та з акцентуванням,

Відстукування складового ритму з одночасним промовлянням,

Відстукування ритмічного контуру слова з подальшим відтворенням його складової структури (наприклад, "машина" - "та-та-та" і т.п.).

Формування вміння відтворювати ритмічний малюнок слів проводиться з урахуванням звукоскладної структури слова в наступній послідовності:

Двоскладні слова, що складаються спочатку з відкритих, потім із відкритих і закритих складів із наголосом на голосні звуки «А» ( мама, банку; борошно, річка; мак), «У» ( муха, лялька, качка; йду, веду; суп), «І» ( кіса, Ніна; нитка, пилка; сиди; кит), «Про» ( оси, коси; котик, ослик; лимон; хата), «И» ( мило, миші; мишка; кущі; син) - відпрацьовуються на заняттях з дітьми орієнтовно з 3,5 - 4 років;

Трискладові слова без збігу приголосних ( машина, кошеня); односкладові слова зі збігом приголосних ( лист, стілець); двоскладні слова зі збігом приголосних на початку слова ( кроти, клубок), у середині слова ( відро, полиця), наприкінці слова ( радість, жалість); трискладові слова зі збігом приголосних на початку слова ( кропива, світлофор), у середині слова ( цукерка, хвіртка) - відпрацьовуються на заняттях з дітьми орієнтовно з 4,5 - 5 років;

Дво- та трискладові слова з наявністю декількох збігів приголосних звуків (клумба, кухоль, сніжинка, аґрус); чотирискладових слів без збігу приголосних звуків (гудзик, кукурудза, порося, велосипед) відпрацьовуються на заняттях з дітьми з 5,5 – 6 років.

Формування фонематичного слуху включає роботу оволодіння фонематичними процесами:

– фонематичним сприйняттям,

– фонематичним аналізом та синтезом,

– фонематичними уявленнями.

Диференціація фонем проводиться у складах, словах, фразах з використанням традиційних прийомів логопедичної роботи. Формуються вміння здійснювати слухову та слуховимовну диференціацію спочатку не порушених у вимові звуків, а надалі – звуків, щодо яких проводилася корекційна робота. У процесі розвитку фонематичного сприйняття увагу дітей слід фіксувати на акустичних відмінностях диференційованих фонем і залежно від значення слова (лексичного, граматичного) від цих відмінностей. Робота з формування умінь розрізняти лексичні значення слів, протиставлених за лексичною ознакою, проводиться у такій послідовності:

1. Розрізнення слів, що починаються з фонем, далеких друг від друга ( каша - Маша, ложка - кішка, п'є - ллє);

2. Розрізнення слів, що починаються з опозиційних фонем ( будинок – том, мишка – миска);

3. розрізнення слів із різними голосними звуками ( будинок - дим, лак - цибуля, лижі - калюжі);

4. розрізнення слів, що відрізняються останньою згодною фонемою ( сом – сік – сон);

5. розрізнення слів, що відрізняються згодною фонемою в середині ( коза - коса, забути - завити).

Наявний у дошкільнят словниковий запас слід активно використовувати для складання речень або їх пар, що включають слова, які протиставлені за фонематичною ознакою ( Захар їсть цукор. Мама варить. - Мама смажить. У Олі батон. - У Олі батон.). Також на заняттях увага дітей привертається до зміни граматичних значень, що залежать від фонематичного складу слова. З цією метою використовується прийом протиставлення іменників в єдиному та множині (Покажи де ножа, а де ножі?); значень іменників із зменшувальними суфіксами ( Де шапка, а де шапочка?); різноприставних дієслів ( Де влетіла, а де вилетіла?) і т.п.

Фонематичний аналіз та синтезє розумовими операціями і формуються в дітей віком пізніше, ніж фонематичне сприйняття. З 4 років ( 2 рік навчання) діти вчаться виділяти ударний голосний на початку слова ( Аня, лелека, оси, ранок), здійснювати аналіз та синтез голосних звуків у лепетні слова ( ау, уа, іа).

З 5 років ( 3 рік навчання) діти продовжують опановувати простими формами фонематичного аналізу, такими як виділення ударного голосного на початку слова, виділення звуку зі слова ( звук «с»: сом, мак, ніс, коса, качка, миска, дерево, автобус, лопата), визначення останнього та першого звуків у слові ( мак, сокира, кіно, пальто).

Діти вчаться виділяти звук із низки інших: спочатку контрастних (ротові – носові, передньомовні – задньомовні), потім – опозиційних; визначати наявність звуку, що вивчається в слові. Також формуються вміння фонематичного аналізу та синтезу звукосполучень (типу ау) та слів ( ми, так, він, на, розум) з урахуванням поетапного формування розумових дій (за П.Я. Гальперін).

У шестирічному віці ( 4 рік навчання) у дітей формуються вміння здійснювати складніші форми фонематичного аналізу (з урахуванням поетапного формування розумових дій (за П.Я. Гальперіном): визначати місце розташування звуку в слові (початок, середина, кінець), послідовність і кількість звуків у словах ( мак, будинок, суп, каша, калюжа). Одночасно проводиться навчання фонематичного синтезу одно- та двоскладових слів ( суп, кіт).

Навчання операціям фонематичного аналізу та синтезу здійснюється у різних іграх («Телеграф», «Живі звуки», «Перетворення слів» тощо); використовуються прийоми моделювання та інтонаційного виділення. У цій роботі важливо поступово змінювати умови слухового сприйняття, наприклад, виконання завдань при виголошенні вчителем-логопедом аналізований слів пошепки, у швидкому темпі, на віддаленні від дитини.

З дітьми старшого дошкільного віку проводиться цілеспрямована робота з формування фонематичних уявлень – узагальненого розуміння фонеми. Для цього дітям пропонується:

- Знаходити предмети (або картинки), в назвах яких є заданий учителем-логопедом звук;

– підбирати слова на заданий звук (незалежно від його місця у слові; із зазначенням позиції звуку у слові);

- Визначати звук, що переважає в словах заданої пропозиції ( Рома рубає дрова сокирою).

Слід пам'ятати, що заняття з розвитку фонематичного слуху дуже втомлюють дітей, тому на 1 занятті спочатку використовують трохи більше 3 – 4 слів аналізу. Для закріплення вмінь слухового сприйняття мови на останніх етапах навчання рекомендується використовувати більше складні умови сприйняття(Шумові перешкоди, музичний супровід тощо). Наприклад, дітям пропонується відтворити слова, фразу, сказану вчителем-логопедом за умов шумових перешкод чи сприйнятих через навушники магнітофона, чи повторити слова, сказані «ланцюжком» іншими дітьми.

Навчання проводиться з використанням слів, близьких за довжиною та ритмічною структурою.

Ігри, що розвивають слухове сприйняття, дуже важливі: велику кількість інформації ми сприймаємо саме на слух. Це і телефонні розмови з друзями та знайомими, і повсякденне спілкування з близькими людьми та однокласниками (одногрупниками), і найголовніше – уроки, на яких вашій дитині потрібно буде уважно стежити за поясненнями вчителя. Тим більше що більшість інформації, що міститься у світі навколо нас, розрахована на візуальне (зорове) сприйняття: це мультфільми, комп'ютерні ігри, навіть пісні з обов'язковими кліпами. Чи варто нагадувати про те, що і дивовижний світмузики здатний відкритися перед дитиною лише в тому випадку, якщо в неї буде розвинене слухове сприйняття?

За великим рахунком починати розвивати слухове сприйняття дитини можна дуже рано: буквально до його народження (доведено, що зародки вже здатні сприймати звук, що йде ззовні). У 2-3-місячному віці дитина вже реагує на голоси. Але цього замало у розвиток слухового сприйняття. Дитина повинна вміти розрізняти висоту і силу звуку, зіставляти силу звуку з відстанню (що більше, тим, природно, тихіше звук), перемикати слухову увагу з одного звуку в інший. Ось чому так важливо тренувати його слухове сприйняття: можливо ваша дитина не стане великим музикантом, але вона може стати людиною, яка вміє слухати, а це вже, повірте, величезне досягнення.

Поплескаємо — потопаємо

Вік: 5 - 6 років.

Ціль гри:розвивати в дітей віком вміння переключати слухову увагу, виконувати дії, узгоджені з ритмом.

Необхідне обладнанняе: бубон.

Хід гри(У ній може брати участь необмежену кількість учасників). Діти стають у коло, ведучий пояснює правила гри. Взявши бубон, він тихо стукає по ньому і пояснює, що коли звук такий тихий, треба плескати в долоні. Потім б'є в бубон голосніше і пояснює, що діти, почувши такий гучний звук, повинні тупотіти ногами.

Після цього кілька разів треба прорепетирувати: ведучий б'є в бубон то голосно, то тихо — діти то ляскають у долоні, то топають ногами.

Суть гри полягає в тому, що ведучий не просто чергує силу звуку, а й вистукує певний ритм, який діти мають повторити.

Примітка.Ця гра може мати кілька варіацій. Наприклад, учасникам гри можна запропонувати не стати в коло, а сісти на стільці. Можна навпаки змусити їх рухатися (тупаючи ногами, вони повинні не стояти на місці, а ходити по колу; ляскаючи в долоні, — зупинятися і повертатися до центру кола). Крім того, попередньо ведучий може розучити з дітьми вірші, які ґрунтуються на повторенні різних приголосних звуків (дзвінких та глухих), та декламувати його у такт під час гри.

Як попередня робота вихователь (учитель) може вивчити з дітьми такий вірш.

Скажи голосніше слово «грім».

Гукає слово, наче грім.

Скажи тихіше «шість мишенят»,

І одразу миші зашурхають.

Жмурки з дзвіночком

Вік: 5 - 8 років.

ЦільІгри: навчити дітей розпізнавати, як далеко від них знаходиться джерело звуку. Крім того, гра вчить дітей орієнтуванню у просторі та розвиває координацію рухів.

Необхідне обладнання:шарф або хустку із щільної тканини (можна натомість використовувати і маску, що заплющує очі), дзвіночок.

Хід гри(грають парами по черзі). Ведучий (вихователь чи вчитель) оголошує, що зараз розпочнеться гра «Жмурки», але не проста, а з дзвіночком. Потім пояснює правила. Одному з учасників гри зав'язують очі, а іншому дають у руки дзвіночок. Завдання першого учасника - за звуком дзвіночка визначити, де знаходиться другий гравець, і зловити його. Завдання другого учасника - відвертатися від першого гравця, не даючи себе зловити, але при цьому весь час дзвонити в дзвіночок.

Після того, як перший гравець упіймає другого, учасники міняються місцями. Або ж програв зав'язують очі, а на місце гравця з дзвіночком стає новий учасник.

Зрозуміло, першому гравцю не можна підглядати з-під маски, а другому — пальцем затискати язичок дзвіночка або зупинятися так, щоб дзвіночок не дзвонив: у цих двох випадках гравці дискваліфікуються.

Тихіше тихіше

Вік: 5 - 6 років.

Ціль гри:навчити дітей сприймати команди та прохання на слух незалежно від сили звуку.

Необхідне обладнання: кілька іграшок (улюблений песик, лялька, ведмедик, іграшкове відерце). Усього потрібно 5-6 іграшок.

Хід гри(у грі одночасно можуть брати участь не більше двох гравців: один бере на себе функції ведучого, інший виконує завдання. Якщо гра проходить серед маленьких дітей, то ведучим має бути дорослий: розуміючи сенс завдань, діти ще не можуть грамотно їх сформулювати). Ведучий кладе іграшки біля гравця, а сам відходить від нього на відстань 2—3 м. З цієї відстані ведучий повинен пошепки гукнути гравця і так само пошепки дати йому якесь завдання (наприклад, поміняти ведмедика і ляльку місцями, перевернути відерце денцем вгору і т.д.). Завдання мають бути простими, формулювати та вимовляти їх слід чітко.

Примітка. Якщо гра проходить із дітьми старшого віку (5—6 років), її можна ускладнити (наприклад, збільшити кількість учасників гри до 5—6). Ведучий по черзі окликатиме гравців і даватиме їм завдання. Завдання гравця в цьому випадку – не просто правильно виконати завдання, а й зрозуміти, кому воно адресоване.

Телефончик

Вік: 6 - 8 років.

Ціль гри:закріплювати навички зі сприйняття на слух незалежно від сили голосу.

Хід гри(У грі одночасно можуть брати участь 8-10 чоловік, але не менше 6, інакше гра буде нецікавою). Всі гравці вишиковуються в один ряд пліч-о-пліч. Гравець, що стоїть з правого краю, загадує якесь слово і пошепки швидко говорить його гравцеві, що стоїть поряд з ним. Той, у свою чергу, передає те, що почув іншому гравцю, той — наступному і так далі до кінця ланцюга. Оскільки гравці говорять одне одному слово пошепки і часто самі не можуть розібрати того, що їм сказали, результат може вийти смішним і не схожим на задане слово.

Дізнайся, хто я такий

Вік: 6 - 8 років.

Ціль гри:шляхом ігрового тренування розвинути слух дітей, їхнє вміння сприймати на слух конкретні завдання.

Необхідне обладнання: хустку або шарф із щільної тканини, щоб зав'язувати очі.

Хід гри(У грі можуть брати участь до 10 осіб). За допомогою лічилки визначається ведучий гри, якому зав'язують очі. Інші гравці стають у коло (що веде до середини кола).

Гра починається. Ведучий крутиться на місці, витягнувши вперед праву руку, решта учасників гри ходять по колу і хором декламують:

Ми йдемо, йдемо, йдемо,

Дружно пісню ми співаємо.

Тільки співати нам набридло

Ось яка справа.

З останніми словамивірші всі зупиняються і повертаються обличчям до ведучого. Той, хто веде одночасно з усіма, теж припиняє рух, і, таким чином, його рука вказуватиме на когось із гравців, який повинен сказати: «Вгадай, хто я!». Якщо ведучий правильно дізнається гравця за голосом, то вони змінюються місцями, якщо ж спроба виявляється невдалою, ведучий залишається на своєму місці, і гра продовжується. Абсолютного переможця в цій грі немає, тож грати в неї можна скільки завгодно.

Примітка. Якщо грають діти старшого віку, вони можуть ускладнити гру (наприклад, навмисне змінювати свій голос).

Плясни на слово

Вік: 7 - 8 років.

Ціль гри:розвинути слухове сприйняття та увагу дитини. Гра сприяє розвитку швидкості реакції в дітей віком.

Хід гри(У грі може брати участь практично необмежену кількість гравців). Ведучий пояснює правила. Вони полягають у тому, що діти повинні уважно слухати ведучого та плескати в долоні, почувши задумане слово. Наприклад, це слово буде слово «три». Ведучий швидко читає ланцюжок слів: "Кавун - вовк - тарілка - трійка (хто лясне в долоні при цьому слові, вибуває з гри) - казка - ложка - труба (в цьому слові, як і в слові "три", є звукосполучення" тр », хто ляснув у долоні, вибуває з гри) - ребус - праця - книга - дивися (у слові є звукосполучення «три», але саме слово не є заданим, так що грюкнувши в долоні вибуває з гри) - говори - три (хто ляснув у долоні, залишається в грі) - два - один - одиниця - синиця - фарби - яблуко - вишня - іграшка - три порося (у словосполученні є слово "три", так що саме в цьому місці треба було плескати в долоні).

Ланцюжок слів за бажання можна продовжувати. Виграє той, хто жодного разу не схибив.

Примітка.Очевидно, ведучий може складати ланцюжки і з іншими словами. Важливо, щоб вони не були надто складними. Обов'язкова умова гри: слова повинні читати провідним у швидкому темпі.

Відгадай, що звучить

Вік: 45 років.

Ціль гри: навчити дітей розпізнавати звучання різних предметів та визначати, з якого матеріалу вони зроблені.

Необхідне обладнання: ємності із різних матеріалів. Наприклад, можна взяти скляну склянку, дерев'яну коробочку, металеву миску і т. д. Варіанти можуть бути різними: важливо, щоб вони по-різному звучали. Крім того, для гри знадобляться паличка від іграшкового барабана (можна скористатися і звичайним олівцем) та хустка або шарф, щоб зав'язувати очі.

Хід гри. Ведучий розставляє на столі ємності та пояснює, який предмет як звучить, ударяючи по ньому паличкою. Продемонструвавши звучання предметів кілька разів, ведучий обирає першого гравця. Гравцю зав'язують очі (або просто садять спиною до столу з ємностями), після чого ведучий по черзі вдаряє паличкою по «музичних інструментах». Завдання гравця визначити на слух, який предмет звучить: дерев'яний, скляний або інший. Якщо гравець вгадав усе правильно, він стає провідним і вибирає наступного гравця.

Примітка.Із дітьми старшого віку гру можна ускладнити. Наприклад, можна попросити дітей вгадувати на слух, з якого матеріалу зроблено предмет, одночасно ударяючи по двох із них. Це сприяє розвитку слухового сприйняття, оскільки дитині доведеться не тільки вгадати матеріал, з якого зроблено предмет, а й зуміти розмежувати у сприйнятті два абсолютно різні звуки.

Намалюй тварину

Вік: 6 - 7 років.

Ціль гри:навчити дітей сприймати слова на слух, оцінювати незнайомі слова, спираючись виключно на їхнє звучання. Гра сприяє розвитку фантазії в дітей віком.

Необхідне обладнання: фломастери або олівці та папір (для кожного учасника гри).

Хід гри(У ній може брати участь необмежену кількість гравців). Ведучий пропонує дітям побувати у казковому світі. У цьому світі живуть небачені звірі, яких діти можуть вигадати самі. Далі ведучий пропонує гравцям намалювати тварин, орієнтуючись лише на звучання їхніх назв. Потім ведучий дає дві назви фантастичних тварин (їх обов'язково має бути дві). Можна вигадати свої назви, а можна використовувати і готові, наприклад: «урщух» та «лимень», «мамалина» або «жаваруга» («слова» придумані А. Журавльовим). Після того як діти намалювали свої варіанти, ведучий запитує, яка тварина добра, а яка не дуже, яка нешкідливіша, а яка страшніша і т. д. Факт (це неодноразово перевірено на практиці), що фантастичні назви типу «урщух» або «жаваруга» швидше за все підштовхнуть фантазію дітей на створення образу більш незграбної, злої тварини, а «м'які» назви на кшталт «лимень» або «мамалина» — на малюнки, що зображають невинну тварину.

Примітка.Гра дозволяє дітям розібратися в основі звукопису - особливому образотворчому прийомі, коли поєднанням звуків та їх ритмічним повторенням створюється картина навколишнього світу.

Як попередня робота можна розучити з дітьми вірші, у яких основне образотворче навантаження лягає саме у звуки, і навіть поставити запитання до цих віршів.

Пара барабанів,

Пара барабанів

Пара барабанів,

Пара барабанів,

Пара барабанів

І. Сельвінський

Запитання:уявіть, що ви не говорите російською мовою. Чи могли б ви здогадатися, про що йде мовау вірші?

Відповідь:так. Самими звуками успішно імітується барабанний дріб.

Дощ

По небу блакитному

Проїхав гуркіт грому,

І знову все мовчить.

А мить ми чуємо,

Як весело та швидко

По всьому зеленому листю,

По всіх залізних дахах,

По квітниках, лавках,

По відрах і по лійках

Веселий дощ стукає.

С. Маршак

Запитання:Якими звуками поет «малює» грім, а якими — дощ?

Відповідь:повторенням "гр", повторенням "по".

Пішки йшли мишки

Пішки крокували мишки вузенькою доріжкою

Від села Пішки до села Ложки.

А в селі Ложки у них втомилися ніжки.

Назад до Пішки мишки приїхали на кішці.

І співали до порожка, і клацали горішки.

Від села Ложки до села Пішки.

Пішки йти не близько, коли йдеш назад,

А на пухнастій кицьці і м'яко, і приємно.

Якщо кішці дорогою — чому не підвезти?

В. Приходько

Відповідь: щоб показати, як шарудять миші

Оленка та Іванка

Вік: 7 - 8 років.

Ціль гри: розвинути у дітей слухове сприйняття та вміння орієнтуватися на звук у просторі

Хід гри(В неї можна грати групою або всім класом). За допомогою лічилки вибираються двоє гравців: хлопчик та дівчинка. Хлопчик буде Іванкою, дівчинка — Оленкою. Подальший хід гри нагадує собою «Жмурки». Іванкові зав'язують очі, і він повинен знайти Оленку, йдучи на звук її голосу. Завдання Оленки - не дати себе зловити. Інші гравці стають у коло, тримаючись за руки. Іванко і Оленка стають у центр кола: пересуватися вони мають право лише всередині його меж.

Іванко шукає Оленку так само, як у звичайних «Жмурках», але час від часу він запитує: «Де ти, Оленко?», — на що Оленка повинна відгукнутися: «Я тут, Іванко». Коли Іванко спіймає Оленку, вони обоє стають у коло, а замість них за лічилкою обирають нових гравців.

Примітка. Гру можна ускладнити. Наприклад, гравці у колі можуть співчувати Оленці і, як тільки Іванко попросить Оленку відгукнутися, вони почнуть шуміти: ляскати в долоні або тупотіти ногами. Можуть вони і хором відповісти: «Я тут, Іванко». Якщо Іванко не розгубиться і все-таки знайде Оленку за голосом, незважаючи на всі ці перешкоди, то його можна буде вважати переможцем.

Розвиток слухового сприйняття йде, як відомо, у двох
напрямах: з одного боку, розвивається сприйняття звичайних
звуків, з іншого - сприйняття мовних звуків, тобто формується
фонематичний слух. Обидва напрямки мають для людини
життєво важливе значенняі починають розвиватися вже в дитинстві.
денному віці. Маленька дитина чує лише гучні
звуки, але гострота слуху швидко посилюється. І вже до шкільного
віку дитина чує звук, у кілька разів тихіший ніж
чує немовля. Одночасно він починає розрізняти звуки по
тембру звучання.

Мовний слух також розвивається з дитинства. Малюк рано
відрізняє голос матері від голосів інших людей, вловлює ін-
тонацію. Лепетіння дитини - активний прояв виникнення
власне фонематичного слуху, адже дитина уважно
слухає та повторює фонеми рідної мови. Формування фонема-
тичного слуху завершується приблизно до п'яти років, а у деякого
рих дітей та пізніше. У цьому віці у дитини з'являються всі
звуки рідної мови, мова стає фонетично чистою, без
спотворень. Але це властиво мови дітей з нормальним розви-
тиєм. У дітей з порушенням інтелекту внаслідок загальної пато-

Логічної інертності в дитячому та ранньому віцінемає ін-
тереса до немовних звуків, вони слабо реагують на них і мало диф-
ференціюють їх. При цьому реакція на різні звуки
може бути однаковою. Не відбувається і своєчасного розвитку
фонематичний слух. Часом відзначається відсутність белькотіння або
дуже пізніше його поява. Найчастіше розумово відсталі
діти погано розрізняють слова на слух. У ряді випадків їх приймають
за слабочуючих або дітей з важкими мовними дефектами.
Однак у розумово відсталих дітей на відміну від дітей зі зниженими
ним слухом або з локальними порушеннями мови це дефект вторин-
ний, і при правильної постановкинавчання він піддається педа-
гогічної корекції. Тому проведення дидактичних ігор,
спрямованих на розвиток слухового сприйняття, є необхо-
димою складовою корекційно-виховного процесу
у спеціальному дитячому садку. І чим раніше починається така
робота, тим більший внесок робить вона корекцію загального психи-
ного розвитку дітей.

РОЗВИТОК НЕМОВНОГО СЛУХУ

Немовні звуки відіграють велику роль в орієнтуванні людини.
століття у навколишньому світі. Розрізнення немовних звуків допомагає
сприймати їх як сигнали, що свідчать про наближення
або видалення окремих предметів чи живих істот. Пра-
вільне визначення напряму, звідки йде звук, допомагає
орієнтуватися в далекому просторі, визначати своє місце-
ходіння, напрямок руху. Так, шум мотора говорить про
наближення чи видалення автомашини. Іншими словами, добре
звуки, що розпізнаються і усвідомлено сприймаються, можуть визначати
характер діяльності дитини. Усі звуки можуть сприйматися
тільки на слух або з опорою на зір - слухоглядно, що зна-
легше і має передувати ізольованому слухо-
ному сприйняттю.

Музичні звуки мають величезний вплив на розвиток
емоційної сфери дитини, на її естетичне виховання.

Розумово відсталі діти в більшості випадків погано сприйнят-
німають немовні звуки і не спираються на них у своїй діяч-
ності. Вони відчувають великі труднощі не тільки в дифферен-
ції звуків, а й у їх осмисленні. Це перешкоджає правил-
орієнтування в просторі, призводить до нещасних випадків.
Тим часом сприйняття немовних звуків може йти в них достатньо.
точно добре, якщо правильно організувати корекційне
навчання. Про це свідчать успіхи розумово відсталих
дітей на спеціальних музичних заняттях.

Розвиток сприйняття немовних звуків йде від елементарної
реакцію наявність чи відсутність звуку (фіксація) до їх раз-
лічення і сприйняття, а потім до використання як сиг-
нала до дій, осмислення. У такому порядку і розташовані
пропоновані нижче гри.

Тук-тук-тук

Ціль. Вчити прислухатися до немовних звуків, викликати
увагу та інтерес до них; показати, що немовні звуки (стукіт)
можуть про щось повідомляти, попереджати.

Устаткування. Лялька, ведмедик.

Хід гри (у грі разом із дітьми беруть участь двоє дорослих).
1-й варіант. Діти сидять на стільцях, один освітянин з ними. Раз-
дається стукіт у двері. Педагог дослухається, прикладає
палець до губ, всім виглядом показує інтерес до звуку. Стук повто-
няється, посилюється. Педагог підводиться, йде до дверей, відчиняє їх.
Входить другий дорослий із лялькою. Радо: «Лялька прийшла! Це
вона стукала», - каже педагог. Лялька пропонує разом із дітьми
потанцювати.

2-й варіант. Діти сидять так само. Лунає стукіт у двері.
За дверима виявляється ведмедик. Педагог сідає з ним у коло, де
сидять діти, і питає, де він був. Ведмедик каже, що він
був на вулиці. Педагог питає, чи не змерз він - на вулиці
холодно, а він без пальта, без шапки. Ведмедик відповідає, що йому
не буває холодно - у нього тепле хутро. Педагог пропонує де-
тям по черзі помацати ведмедика, погладити його. Ведмедик обходить
всіх дітей.

Що гуде

Ціль. Та ж.

Устаткування. Машина вантажна або легкова, клаксон
або будь-яка дудка, що імітує звук клаксону.

Хід гри. Проводиться так само, але наприкінці дітям запропоновано-
гають повозити машину і покатати в ній ляльок.

Після цього педагог запитує дітей, як вони дізналися, що
\ за дверима щось є, і діти згадують, що вони чули сиг-
нали машини.

Хто там

Ціль. Та ж.

Устаткування. Дзвіночок.

Хід гри. Діти сидять на стільцях. За дверима лунає
дзвін дзвіночка. Педагог запитує дітей, чи чули вони
що-небудь. Діти відповідають. Дзвін повторюється. «Хто б там міг
бути? - Запитує педагог - Давайте запитаємо: «Хто там?»
Діти хором питають. За дверима відповідають: "Я" або "Ми".
! Педагог відчиняє двері та вводить гостя. Це може бути другий
дорослий або дитина із сусідньої групи або кілька дітей.

На чому грав зайчик

Ціль. Вчити розрізняти звучання двох різко різних інструментів.
ментів (барабана та гармоні); продовжувати розвивати слухове
увага.

Устаткування. Ширма або екран, іграшковий заєць
(ведмедик, лялька), барабан, дитяча гармошка.

Хід гри. Педагог показує дітям почергово барабан та
гармошку, називає кожен із інструментів, показує їх зву-
ня. Ставить обидва інструменти на стіл і знову грає на бараба-
не і на гармошці. Приходить заєць (ведмедик, лялька) і каже,
що хоче теж пограти на барабані та на гармошці, тільки він
сховається, а діти повинні вгадати, на чому він гратиме. Пе-
дагог ставить на стіл ширму, закриває нею від дітей зайця та інстру-
менти. Б'є по барабану, знімає ширму та питає, на чому
грав заєць. Діти відповідають. Заєць знову стукає по барабану в при-
присутності дітей. Втретє заєць грає за ширмою на гар-
мошці.

Веселий петрушка

Ціль. Продовжувати виробляти ставлення до звуку як зна-
чим сигналу; вивчати швидко реагувати на звук.

Устаткування. Різні музичні інструменти (ба-
рабан, бубон, гармошка, дудочка, металофон).

Хід гри. Діти сидять на стільцях у ряд. Педагог каже,
що зараз до дітей прийде весела петрушка. Він ударятиме
в бубон (грати на гармошці, дудочці та ін). Як тільки пролунають
звуки, треба швидко повернутись. Раніше це робити не можна.
Педагог стає за спинами дітей на такій відстані, щоб
вони, обернувшись, могли побачити петрушку. Педагог ударяє в бу-
бен і швидко дістає з-за спини петрушку. Петрушка кланяється
і знову ховається. Гра повторюється з іншими інструментами.

Крокуємо та танцюємо

Ціль. Розрізняти звучання різних інструментів і дійство-
вати на кожне звучання по-різному: під барабан - крокувати, під
гармонь – танцювати.

Устаткування. Барабан, гармонь.

Хід гри. 1-й варіант. Діти стоять у ряд, повернувшись
до педагога. Він стоїть біля маленького столу, на ньому бреше барабан.
та гармонь. Педагог пояснює дітям, що під барабан треба мар-
шувати, а під гармошку можна танцювати. Показує, як
це робити: бере в руки барабан, ударяє по ньому і одночасно-
але крокує дома; бере гармонь, грає та танцює. За-
тим самим діти наслідують дій педагога: крокують під звуки бара-
бана та танцюють під гармонь.

2-й варіант. Діти діють вже не за наслідуванням педа-
гогу, а самостійно. Педагог просить дітей уважно слу-
шати: якщо він гратиме на барабані, треба крокувати, а якщо на
гармонії, то треба танцювати; із закінченням звучання кожного інструмента
менту слід припиняти рух. Перед звучанням того чи
іншого інструмента педагог робить паузи. Якщо діти часто оши-
бояться чи не знають, що треба робити, педагог знову переходить
до наслідування, тобто сам марширує і танцює з дітьми точно по
сигналів звучання барабана та гармонії.

3-й варіант. Гра проводиться так само, як і в другому ва-

ріанте, але діти стоять шеренгою спиною до педагога і не бачать, на
що грає педагог.

Клоуни

Ціль. Розрізняти ближчі за звучанням інструменти,
здійснюючи вибір із двох-трьох інструментів; розвивати слухо-
зорове сприйняття.

Устаткування. Дитячі музичні інструменти (гар-
монь, металофон, піаніно), знайомі дітям клоуни.
Незграбний.

Хід гри. На столі у педагога металофон, гармонь, дит-
ське піаніно (рояль). Приходять клоуни, розглядають інстру-
менти. Спритний розповідає Незграбному, як вони називаються, і
одночасно демонструє їхнє звучання. Потім Спритний пропонує
пограти.

Незграбний. А як?

Спритний. Я буду грати. Ти вгадаєш, на чому я граю: на
металофон, піаніно або гармонії.

Незграбний. А мені хлопці допоможуть. (Звертаючись до дітей.)
Допоможете?

(Незграбний встає спиною до Спритного.)

Спритний (Грає на одному з інструментів).Всі!

Незручний (Повертається).Ось цей? (Вказує на іншу
гий інструмент.)

Діти. Ні!

Незграбний. Цей? (Вказує правильно.)

Незручний (Спритні).Ось! Бачиш, ми вгадали - ти іг-
рал на цьому.

Спритний. А як він називається?

Незручний (Запитує у дітей).Як він називається?

(Діти називають інструмент.)

Гра повторюється 3-4 рази. При цьому спритний може двічі
поспіль грати на тому самому інструменті. Цей момент клоуни
обігрують: спочатку Незграбний плутається, потім називає пра-
вільно. Потім відгадує спритний. Він виконує завдання завжди
правильно.

Хто грав

Ціль. Та ж, продовжувати навчати дітей розрізняти близькі по
звучання інструменти; вчити розрізняти їх на слух із закритими
очима; виховувати слухову увагу.

Устаткування. Металофон, гармонь та дитяче піаніно
або рояль, іграшки (ведмедик, зайчик, лялька), ширма або екран.

Хід гри. На столі у педагога сидять лялька, ведмедик та зайчик.
Перед кожним із них свій інструмент: перед ведмедиком - гармонь,
перед зайчиком - металофон, лялька сидить за роялем. Педагог
пояснює дітям, що вони вгадуватимуть, хто грав - лялька,

ведмедик або зайчик. Для цього слід уважно слухати. Педагог
руками ляльки грає на роялі. Діти бачать, як грає лялька, та
чують звучання роялю. На запитання: "Хто грав?" - Вони легко відповідають
чають. На інше питання: «На чому грала лялька?» - педагог уточ-
няет відповідь дітей, повторюючи: «Наша лялька грала на роялі». Потім
грають ведмедик і зайчик, педагог просить запам'ятати, що зайчик
роє на металофоні, ведмедик грає на гармонії. Після цього пе-
Дагог закриває іграшки ширмою. Тепер вони повинні не лише
визначити на слух звучання того чи іншого інструменту, а й
співвіднести це звучання з тим звірятком, яка грає на дан-
ном інструменті. Спочатку грає, наприклад, ведмедик. Педагог спра-
шиває, хто це грав, а діти відповідають. Щоразу незалежно
від того, правильно вони відповіли чи ні, педагог знімає ширму,
і ведмедик знову грає, щоб діти перевірили точність свого
відповіді. Педагог уточнює відповідь: «Ведмедик грав на гармонії». Знов
закриває все ширмою та просить дітей бути уважними.

Ланки, дзвіночок

Ціль. Вчити по звуку визначати напрямок у просторі.
ство; продовжувати розвивати слухову увагу; діяти за
звуковий сигнал.

Обладнання. Дзвіночок з досить гучним і
приємним звучанням.

Хід гри. 1-й варіант. Діти гуртом стоять біля педа-
гога. Педагог показує їм дзвіночок, просить послухати, як
він дзвенить, дає дітям самим дзвонити. Потім пропонує поіг-
рать: усі мають заплющити очі, а він тихенько відійде і дзвонить
дзвіночком. Після цього діти повинні розплющити очі та бігти
прямісінько до педагога. Спочатку педагог недалеко відходить від дітей та ос-
тановлюється на видному місці, щоб вони могли перевірити пра-
вільність своїх дій візуально. Надалі він відходить
далі і стає так, щоб діти не відразу могли його побачити,
а лише тоді, коли почнуть рухатись у потрібному напрямку.

Дорослий ховається в кутку кімнати або за дверима і продовжує.
е (з перервами) дзвонити в дзвіночок, поки всі діти не під-
біжать до нього.

2-й варіант. У цьому варіанті ховається частина дітей (3-
4), інші ж їх шукають. Один із тих дітей, які ховаються,
тримає дзвіночок, але дзвонить лише тоді, коли все схована.
лися. Педагог керує як тими, хто ховається, допомагаючи їм
знаходити нові напрями, не зупинятися на тому самому
місці, так і тими, хто шукає, стежить, щоб вони не поверталися
раніше, прислухалися до дзвону дзвіночка, вибираючи
напрямок руху. При повторенні гри підгрупи ме-
няються ролями.

3-й варіант. Ховається одна дитина, а друга її шукає.
Інші спостерігають за їхніми діями.

Злови мене

Ціль. Та ж.

Устаткування. Дзвіночок, хустинка.

Хід гри. Діти стоять у колі, тримаються за руки. Серед-
не кола двоє: один із дзвіночком тікає, а інший винен
спіймати, йому зав'язують хусткою очі. Педагог стоїть разом із
дітьми в центрі кола та допомагає обом дітям. Дитина з коло-
кільцем тихо, на шкарпетках відходить від «пастки» і, зупинивши-
шись, дзвенить дзвіночком. «Пастка» йде на звук і намагається
його зловити. У міру засвоєння гри педагог не допомагає дітям,
а лише стежить виконання правил.

РОЗВИТОК МОВНОГО СЛУХУ

Як ми вже зазначали, розвиток мовного слуху відбувається
у розумово відсталих дітей з великим запізненням та відхиленнями.
Вони недостатньо диференціюють звуки рідної мови, що ска-
називається і на розумінні промови оточуючих і на розвитку влас-
ної мови. Чим раніше починається спеціальна корекційна
робота в цьому напрямку, тим більше можливостей для пре-
запобігання у відставанні пасивної та активної частини розумово
відсталих дітей. При цьому повноцінніше формується смислова
сторона мови, засвоюється лексичний матеріал.

При розвитку мовного слуху робота також проходить від раз-
лічення і впізнавання до сприйняття і уявлення, від слухозорі-
ного сприйняття до суто слухового сприйняття.

Слугоприйнятне сприйняття слова - це таке сприйняття,
коли дитина не тільки чує голос, але бачить губи того, хто говорить.
Не слід плутати слухове сприйняття з сприйняттям
з зорової опорою, при якому дитина чує назву перед-
мета і бачить сам предмет чи картинку. Сприйняття з зорової
опорою набагато легше. По суті цей процес є неповноцінним.
ноцінним слуховим сприйняттям слова, а лише розрізненням, уз-
ванням. Наприклад, перед дитиною на столі лежать два перед-
мета - дзиґа і собака, ми називаємо їх, відбувається не сприйняття,
а розрізнення слів. За звуковим складом ці слова різні.
Але навіть таке розрізнення може відбуватися по-різному. Якщо
дитина бачить обличчя педагога, його слова сприймаються і раз-
вважаються слухоглядно. Якщо ж педагог стоїть за спиною у ре-
бенка або закриває обличчя екраном, слова різняться на слух.
Коли перед дитиною немає ні іграшок, ні картинок, тобто ні
зорової опори для впізнавання слова, у цьому випадку відбувається

не розрізнення, а сприйняття. Воно також може відбуватися
слухоглядно, тобто в умовах, за яких дитина бачить обличчя

і губи того, хто говорить, і на слух, коли дитина не бачить того, хто говорить, а тільки чує його голос.

Слугоприйнятне сприйняття мови легше, ніж сприйняття

слух. Тому щоразу, коли дитина утрудняється при вос-

прийнятті слів на слух, потрібно переходити до слухоглядного вос-

Прийняття.

Хто за дверима

Ціль. Вчити прислухатися до мовних звуків, співвідносити
їх із предметами; вивчати звуконаслідування.

Устаткування. Іграшки (кішка, собака, пташка, півень,
жаба та ін.).

Хід гри (беруть участь двоє дорослих: один перебуває за
тримає іграшку і подає сигнал). Діти сидять на стільцях.
За дверима лунає «мяу», педагог прислухається та просить
дітей слухати. Знову чується «мяу». Педагог питає, хто
би це міг бути, і незалежно від відповіді відкриває двері і при-
носить кішку, вона нявкає. Педагог просить дітей сказати, як
нявкає кішка. Діти разом із дорослим повторюють: «Мяу, мяу».

На наступних заняттях до дітей приходять інші живіт-
ні - собака, жаба, півень (кожен раз хтось один) - і
гра проводиться так само.

Хто як кричить

Ціль. Та ж.

Устаткування. Ширма або екран, іграшки (кішка, зі-
бака, пташка, жаба, півень).

Хід гри. Педагог ставить на стіл ширму та каже, що
за ширмою буде будиночок для звірів та птахів, у будиночку живуть кішка,
собака, пташка, жаба, півень. Педагог вимовляє звукопід-
битви: "Мяу", "ав-ав", "пі-пі-пі", "ква-ква", "ку-ка-ре-ку", -
і одночасно діє тією чи іншою іграшкою: пересуває
за столом і веде до будинку. Після цього пропонує дітям увагу
послухати, хто їх кличе з будиночка. Спочатку педагог каже
за тварин, сидячи так, щоб діти добре бачили його обличчя. Він
вимовляє, наприклад, мяу і знову запитує, хто покликав дітей.
Вони відповідають. Кішка виходить із будиночка, нявкає разом із дітьми.
Гра повторюється, дітей називають інші персонажі.

Надалі педагог може вимовляти звуки за ширмою,
щоб діти його не бачили, а лише чули.

Яка у мене картинка

Ціль. Визначати слова, різко різні за звуковим складом.
ву; розвивати слухову увагу.

Устаткування. Листи лото із зображенням трьох предметів.
тов, назви яких мають різко різний звуковий склад
(наприклад: на одній карті – мак, шапка, паровоз; на іншій –
собака, рак, палиця тощо), маленькі картки із зображеннями
тих самих предметів.

Хід гри (проводиться індивідуально та підгрупами). Пе-
Дагог сідає навпроти дитини і пропонує їй відгадати, які
малюнки він тримає в руці. Кладе перед дитиною картку з трьома
зображеннями і називає одне із них. Дитина вказує на
картинку і при можливості повторює слово. Педагог про-
вірить правильність відповіді та, якщо предмет названий або показаний
Правильно, віддає дитині невелику картку. В іншому випадку

просить ще раз пильно послухати. Лише переконавшись у тому,
що дитина правильно пізнає зображення, він повторює слово.
При повторному проведенні гри слова вимовляються так,
щоб дитина не бачила, як каже педагог, тобто дорослий встає
за спиною у дитини або закриває обличчя екраном.

Лото (визнач слово)

Ціль. Продовжувати розрізняти близькі за звучанням слова; раз-
вити слухову увагу.

Устаткування. Листи лото із зображенням трьох перед-
метів, назви яких близькі за фонетичним складом (на-
приклад: на одній карті - кому, сом, будинок; на іншій - кішка, мош-
ка, ложка; на третій - ворота, ворона, корова і т. п.), маленькі
картки із зображеннями тих самих предметів.

Хід гри (проводиться індивідуально та невеликими під-
групами). Спочатку педагог має переконатися, що діти знають усі
предмети, зображені на картинках, та їх назви. Тому
у першій частині гри діти обирають картинки на зразок - педагог
показує дитині картку із зображенням предмета, той на-
ходить її, і педагог називає предмет та з'ясовує, що про нього знає
дитина.

Друга частина гри проводиться так само, як і гра «Яка у
мене картинка» (див. с. 136-137). При цьому педагог утрирує про-
знос кожного звуку.

Вгадай, хто прийшов

Ціль. Вчити прислухатися до звуків людського голосу,
розрізняти голоси знайомих людей; розвивати слухову увагу.

Хід гри. Педагог виводить невелику групу дітей у ко-
рідор, а одну дитину залишає у груповій кімнаті. Садить
його спиною до дверей, просить заплющити очі, не обертатися.
мательно слухати і дізнатися за голосом, хто увійде до групової ком-
нату. Входить одна дитина і каже: «Здрастуйте, Колю (Таня,
Михайло та ін)». Дитина, що сидить, не обертаючись, повинна назвати
того, хто увійшов. Після цього відгадує той, хто увійшов, а відга-
диван приєднується до дітей, що стоять у коридорі.

Хто тебе покликав

Ціль. Та ж.

Хід гри. Діти сидять на стільцях, розташованих по колу.
У середині на стільці сидить дитина. На прохання педагога він за-
криє очі і вгадує по голосу, хто з дітей його покличе.
Діти з різних місцькола називають ім'я що сидить у колі. Якщо
дитина відгадає, то в коло сідає той, хто кликав його. В протилежному
У разі він продовжує «водити».

День народження ляльки

Ціль. Вчити сприймати на слух слова з різним фонети-
чеським складом; розвивати слухову увагу.

Устаткування. Ошатна лялька, подарунки для ляльки
(Іграшки або картинки з їх зображенням).

Хід гри (проводиться індивідуально та підгрупами). Ре-
бенок сидить на стільці біля педагога. Дорослий прислухай-
ється, каже, що за дверима хтось стоїть. Виходить та приносить
ляльку, звертає увагу дитини на те, яка вона ошатна,
красивий. «У ляльки день народження, – каже педагог, – обра-
- їй друзі надіслали подарунки, але вона не знає,
які. Допоможи пізнати їх». Спочатку педагог пропонує дитині уга-
дати, що надіслав у листі ведмедика (дістає конверт з картинками),
а потім, що надіслала в посилці білочка (дістає мішечок або
скриньку з іграшками). Дорослий називає одну з наявних у
конверт картинок, наприклад юлу. Дитина повторює слово, напів-
чає картинку і передає її ляльці (у конверті може бути
3-5 картинок). Педагог вимовляє слова спокійним голосом,
без утрирування звуків. Якщо дитина не повторює слово, не-
хоча він може говорити, педагог відтворює слово
слухоглядно. Якщо ж і це не допомагає, то кладе перед дитиною.
кому картинку і ще раз називає її. Потім переходить до пізнання
наступного слова. Якщо дитина вимовляє слово
не точно, приблизно, то педагог хвалить його і знову повторює
слово. год

Коли ляльці будуть передані всі подарунки від ведмедика, педагог
переходить до подарунків від білочки (гулька, горіх, гриб). Він бере
в руки мішечок, нагадує дитині, що в ньому подарунки від білки,
та пропонує уважно слухати. Не виймаючи предметів з ме-
шочка, що по черзі називає їх, стоячи за спиною у дитини. Після
того як дитина повторить слово (точно або наближено), зріс-
лий передає йому предмет, і малюк дарує його ляльці. В разі
утруднення виконання завдання дитиною педагог знову переходить
до слухозорого сприйняття, а потім називає предмет, лежачи-
чай на столі.

Хто у будиночку живе

Ціль. Вчити сприймати слова з близьким звуковим складом.
вом; продовжувати розвивати слухову увагу.

Устаткування. Іграшковий будиночок або будиночок, збудований
з настільного будівельника, дрібні іграшки чи картонні фігурки
(мишка, ведмедик, мавпа, матрьошка, петрушка, неваляшка).

Хід гри (проводиться індивідуально). Дитина сидить за сто-
лом навпроти педагога. На столі будиночок (фасадом до дитини),
ньому заховані іграшки. Педагог каже дитині, що у будиночку
хтось живе. «Зараз я скажу, хто у будиночку, – каже педагог, –
а ти уважно слухай та повтори, кого я назвала». Педагог
закриває обличчя екраном і каже: «Ведмедик і мишка». Дитина
повторює, іграшки виходять із будиночка. Педагог продовжує: «Мар-
тишка і матрьошка», «петрушка та неваляшка». Якщо дитина не
може повторити слова парами, педагог вимовляє їх по одному,
не утрируючи вимову. У разі утруднення знімає екран і

переходить від сприйняття на слух до слухоглядного сприйняття.
Після повторення слів дитиною йому дають іграшки і він грає з
ними. Педагог допомагає організувати гру.

Потяг

Ціль. Звернути увагу до звуковий склад слова; вчити
виділяти перший і останній звуки у слові.

Устаткування. Потяг, що складається із трьох вагонів, різні
дрібні іграшки, які можна посадити до вагончиків поїзда.

Хід гри (проводиться індивідуально, а потім підгруп-
памі). 1-й варіант. Педагог показує дітям поїзд і каже,
що машиністом поїзда буде ведмедик (або будь-яка інша іграшка).
Поїзд вирушить лише тоді, коли у всі вагони покладуть вантаж.
Тільки машиніст просив, щоб усі назви вантажів починалися
зі звуку "а" (наприклад, апельсин, автобус, абажур). Називаючи
предмети, педагог викладає їх перед дітьми, потім пропонує-
повторити слова разом з ним, виділяючи при цьому перший звук
у слові.

При подальшому проведенні гри педагог бере предмети,
назви яких починаються з інших звуків (на «м» - мак,
молоток, марка та ін.).

2-й варіант. Педагог пропонує дітям самим «вантажити»
вагони. Для цього потрібно правильно вибрати іграшки, назви
яких починаються зі звуку "а". Перед дітьми розкладають
різні предмети (наприклад: апельсин, абрикос, автобус, матрьошка,
ложка, літак). Педагог просить дітей разом із ним назвати ці
предмети та вибрати ті, назви яких починаються на «а». При
цьому дорослий вимовляє слова, трохи виділяючи перші звуки.
Якщо діти правильно вибирають предмети, вони вантажать їх у вагони,
ведмедик-машиніст дякує їм, і поїзд рушає з місця.

За тим же принципом проводиться гра зі словами,
мися з інших звуків.

3-й варіант. Гра проводиться так само, але дітям потрібно вміти
виділяти як початковий звук у слові, а й кінцевий. У
кожен наступний вагон слід завантажити предмет, назва
його має починатися на той звук, яким закінчувалося попереднє
ще слово (наприклад: у перший вагон вантажать апельсин, значить,
другий – слово, яке починається на «н» – шкарпетку; оскільки
слово «шкарпетка» закінчується звуком «к», в наступний вагон гру-
зять предмет, назва якого починається на «к» - корова і т. д.).

Подібна інформація.

Дошкільний вік є періодом найбільш інтенсивного розвитку мови, ефективність якого залежить від нормального функціонування та взаємодії різних аналізаторних систем. Слухова система- Одна з найважливіших аналізаторних систем. Через слухове сприйняття збагачуються уявлення дитини про навколишній світ. Пізнання предметів та явищ тісно пов'язане зі сприйняттям звуку як властивості предметів.

Слухове сприйняття, що розвивається, має вирішальне значення для виникнення і функціонування усного мовлення. В даний час спостерігається неухильне зростання кількості дітей з різними відхиленнями в мовному розвитку, що, безперечно, впливає на підготовку дітей до шкільного навчання, а надалі і на якість засвоєння шкільних програм.

Дослідження вітчизняних вчених Р. Є. Левін, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спіровий та інших показують, що “недорозвинення фонематичного сприйняття, у майбутньому тягне у себе серйозні відхилення у формуванні правильної звуковимови, і навіть листи та читання (дислексія і дисграфія).

Відомо, що дитина навчається говорити із слуху. Він чує мова дорослих і витягує з неї те, що доступне його розумінню та виголошенню. Оскільки слуховий аналізатор людини має досить складну будову, вона забезпечує різні рівні слухового сприйняття. Уточнимо ще раз функціональні ролі кожного з них.

Фізичний слух – найпростіший рівень слухової функції. Завдяки йому ми чуємо різні звуки навколишнього світу, які глухі люди не чують. Фізичний слух забезпечується первинними полямислуховий кори мозку, званими також кірковими кінцями аналізаторів.

Немовний слух, немовний слуховий гнозис, включаючи музичний, реалізується вторинними полями скроневої кориправої півкулі мозку. Він відкриває можливість розрізняти всілякі природні, предметні та музичні шуми.

Мовний слух або, інакше, мовний слуховий гнозис, – вищого рівня, ніж фізичний слух: це рівень фонетики. Такий слух можна позначити як і фонетичний. Місце його локалізації – вторинні поля скроневої кори лівої півкулі.

Можна мати чудовий музичний слух і дуже поганий мовний, тобто погано розуміти мову.

Фонематичний слух – найвищий за ієрархією, призначений для диференціації фонем, зокрема і опозиційних.

При недостатності фонематичного слуху фонеми поєднуються, зливаються між собою в словах, та й самі слова нерідко зливаються один з одним. В результаті чутна мова погано сприймається (декодується). Фонематичнийслух базується на можливості розрізняти немовні (природні та предметні) шуми,за які відповідально права півкулямозку.

Вміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватись на звуку, виділяти його характерні особливості- Винятково людська здатність, завдяки якій відбувається пізнання навколишньої дійсності. Слухова сприйняття починається з акустичного (слухового) уваги і призводить до розуміння сенсу мови через впізнавання та аналіз мовних звуків, що доповнюються сприйняттям немовних компонентів (міміки, жестів, пози). Отже, акустико-перцептивне сприйняття є основою слухового сприйняття, і це процеси нерозривно пов'язані друг з одним.

Слуховий та речедвигательный аналізатори мають велике значеннядля розвитку мови, становлення другої сигнальної системилюдини.

Уміння зосередитись на звуку (акустична (слухова) увага) – важлива здатність людини, яку необхідно розвивати. Вона не виникає сама собою, навіть якщо у дитини гострий слух від природи. Її слід розвивати з перших років життя.

Розвиток акустичної уваги йде у двох напрямах: з одного боку, розвивається сприйняття мовних звуків, тобто формується фонематичний слух, з другого боку, розвивається сприйняття немовних звуків, тобто шумів.

Немовні звуки відіграють значну роль в орієнтуванні дитини на навколишній світ. Розрізнення немовних звуків допомагає сприймати їх як сигнали, що свідчать про наближення чи видалення окремих предметів чи живих істот. Правильне визначеннянапрями джерела звуку (його локалізація), допомагає орієнтуватися у просторі, визначати своє місцезнаходження, напрямок руху. Так, шум двигуна говорить про наближення чи видалення автомашини. Іншими словами, звуки, що добре впізнаються і усвідомлено сприймаються, можуть визначати характер діяльності дитини. У звичайному житті всі звуки можуть сприйматися лише на слух або з опорою на зір – слухоглядно. З іншого боку, рівень розвитку мовного слуху безпосередньо залежить від розвитку немовного слуху дітей, т.к. всі властивості немовних звуків властиві й у мовних.

Основне якість слухових образів – предметна віднесеність. Ігри на сприйняття звуку дають уявлення про різні за характером шуми: шелестіння, скрипі, писку, булькання, дзвони, шелесті, стукоті, співі птахів, шум поїзда, машин, крики тварин, про гучний і тихий звук, шепіт та ін.

Природа – жива книга, з якою дитина перебуває у безпосередньому зіткнення, розгортає найширші змогу розвитку слухового сприйняття. Діти пізнають навколишню дійсність через власну діяльність досвід. Діяльність дітей у природному оточенні (екскурсії, спостереження, походи) дають можливість спостерігати за різними природними та побутовими шумами, наприклад шум вітру, дзвін краплі, скрип снігу. Як правило, організовуючи екскурсії в природу, педагоги ставлять обмежені завдання: наприклад, познайомитися у відповідний для цього день ранньої весни з першими проталинами, властивостями снігу, особливостями погоди та рослинного світу. Однак у такі спостереження доцільно включати завдання спрямовані на розвиток слухового сприйняття. Наприклад: йдемо в садок, шукаємо місця, де вже розтанув сніг, де видно землю. Це і є проталіни. Придивимося до них: є великі та маленькі, круглі та незграбні. Діти бігають, шукають, знаходять проталини. Придивляємось до того, що на них перебуває. Ось сухе буре листя, давайте візьмемо їх і послухаємо, як вони звучать. Тим для таких спостережень багато.

Бурульки на даху біля південної стіни будинку, що звисають у вигляді розкішної крижаної бахроми. Як багато понять можна дати дітям на цьому оригінальному матеріалі: блиск льоду, райдужні переливи його квітів у променях сонця, розмір бурульок, їх довжина і товщина, відчуття холоду від обламаної бурульки, що проникає через теплі рукавиці, дзвінке падіння крапель і лопання.

При спостереженні снігу, що падає взимку, послухати його скрип, тишу безвітряної погоди, крики птахів. і т.д

Кожна така екскурсія, яка є для дітей прогулянкою, дає їм масу вражень, сприйняттів, які не передбачені вашим планом, але план необхідно точно намітити, з чим ви будете знайомити дітей і в якому обсязі. При плануванні прогулянок, екскурсій не забувайте включати завдання на розвиток слухового сприйняття та слухової пам'яті.

Для закріплення отриманих дітьми знань під час проведених екскурсій, прогулянок доцільно провести розмову, наприклад:

Розгляньте з дітьми картинки, запропонуйте вимовити звуки, які чули сьогодні на прогулянці. Поставте дітям питання:

• Чим відрізняються звуки шарудіння листя в суху погоду від сирої?
• Які із запропонованих картинок можна поєднати одним звуком?
• Знайди в будинку предмети, за допомогою чого ти міг би зобразити почуті сьогодні звуки.
• Згадай і промов інші звуки природи (це завдання можна організувати у вигляді вправи "Вгадай, на що схожий звук?") У практичній діяльності: намалювати спільно з дитиною предмети навколишнього світу та явища природи, звуки яких ви чули під час спільної прогулянки.

Крім того, для розвитку слухового сприйняття необхідно включати спільну діяльність з дітьми вправи на розвиток дрібної моторики, наприклад:

Вітер північний повіяв:
"С-с-сс", все листя
З липи здув... (Поворухнути пальцями і подути на них.)
Полетіли, закружляли
І на землю опустились.
Дощ став по них стукати:
"Кап-кап-кап, кап-кап-кап!" (Постукати пальцями по столу.)
Град по них забив,
Листя все наскрізь пробив. (Постукати кулаками по столу.)
Сніг потім припорошив, (Плавні рухи кистями рук уперед – назад.)
Ковдрою їх накрив. (Ладоні міцно притиснути до столу.)

Закріпленню навичок звукорозрізнення сприяє і спеціально організоване предметне середовище в групі: куточок з різними свистячими, галасливими, гримаючими, скриплячими шарудіннями і т.п. предметами, кожен із яких має свій характерний “голос”, добірка аудіоматеріалів.

У спеціально організованому куточку доцільно розмістити предмети, що видають різні звуки:

• банки з-під кави, чаю, соків, наповнені горохом, кісточками, камінцями, трісками, піском;
• шарудіння волоті з обрізків магнітофонної стрічки, паперу, поліетилену тощо;
• шишки, що шумлять морські раковини, палички різної товщини з дерева різних порід;
• судини з різною кількістю води (подібно до ксилофону);
• свистки та дудочки з глини та дерева.
• аудіозаписи природних шумів та добірка ігор до них, наприклад: "Хто кричить, що звучить?",

Ігри з цими предметами, що звучать, допомагають дітям відкрити добре відомі предмети з абсолютно нового боку. Знайомство дітей із іграшками, що звучать, починаю поступово. На початковому етапі для розрізнення немовних звуків (як і мовного матеріалу) потрібна зорова, візуально-рухова або просто рухова опора. Це означає, що дитина повинна бачити предмет, який видає якийсь незвичайний звук, сам спробувати витягти з нього звук у різний спосіб, тобто здійснювати певні дії. Додаткова чуттєва опора стає не обов'язковою лише тоді, коли у дитини сформувався потрібний слуховий образ

Розвиток у дитини здатності розрізнення на слух немовних звуків проводиться за такими напрямами:

• звуки природи: шум вітру та дощу, шелест листя, дзюрчання води та ін;
• звуки, які видають тварини та птиці: гавкіт собаки, нявкання кішки, каркання ворони, цвірінькання горобців і гул голубів, іржання коня, мукання корови, спів півня, дзижчання мухи або жука тощо;
• звуки, що видають предмети та матеріали: стукіт молотка, дзвін келихів, скрип дверей, дзижчання пилососа, цокання годинника, шарудіння пакета, шарудіння крупи, гороху, макаронів тощо; транспортні шуми: сигнали автомобілів, стукіт коліс поїзда, скрип гальм, гудіння літака тощо;
• звуки, які видають різні іграшки, що звучать: брязкальця, свистульки, тріскачки, пищалки;
• звуки дитячих музичних іграшок: дзвіночок, барабан, бубон, дудочка, металофон, гармошка, піаніно та ін.

Бажано щодня у групі проводити “Казкові хвилинки”, де діти могли б прослуховувати різні аудіо-казки. В результаті у дітей розвивається фонетичний слух.

Разом із вихователями у розвитку слухового сприйняття обов'язково повинні брати участь і батьки. У нашому дитячому садку створена добірка проектів вихідного дня, для батьків з дітьми, щодо розвитку немовних звуків, таких як шум вітру, дзвін краплі, скрип дерев і т.д. За допомогою цих проектів батьки включаються до процесу розвитку слухового сприйняття та екологічного виховання дошкільнят.

Формування акустико-перцептивного гнозису у дітей буде успішним при об'єднанні зусиль вихователів та батьків.

Тісна та комплексна взаємодія фахівців здатна забезпечити дітям не тільки повноцінне мовленнєве спілкування, а й, зрештою, підготувати їх до успішного навчання у загальноосвітній школі.

§ 1. Значення розвитку слухового сприйняття

Розвиток слухового сприйняття у дитини раннього та дошкільного віку забезпечує формування уявлень про звуковий бік навколишнього світу, орієнтування на звук як одну з найважливіших характеристикта властивостей предметів та явищ живої та неживої природи. Опанування звукових характеристик сприяє цілісності сприйняття, що має важливе значення в процесі пізнавального розвиткудитини.

Звук є одним із регуляторів поведінки та діяльності людини. Наявність у просторі звукових джерел, переміщення звукових об'єктів, зміна гучності та тембру звучання - все це забезпечує умови найбільш адекватної поведінки у зовнішньому середовищі. Бінауральність слуху, тобто можливість сприймати звук двома вухами, уможливлює досить точну локалізацію предметів у просторі.

Особливу роль слух має у сприйнятті мови. Слухове сприйняття розвивається передусім як забезпечення спілкування і взаємодії для людей. У процесі розвитку слухового сприйняття, принаймні уточнення слухових диференціювань мови формується розуміння мови оточуючих, та був і власне мовлення дитини. Формування слухового сприйняття мовлення пов'язані з засвоєнням дитиною системи звукових, фонетичних кодів. Опанування фонематичної системою та іншими компонентами вимови є основою формування власної мовлення дитини, зумовлює активне засвоєння дитиною людського досвіду.

На слуховій основі базується сприйняття музики, що сприяє формуванню емоційно-естетичного боку життя дитини, є засобом розвитку ритмічної здатності, збагачує рухову сферу.

Порушення діяльності слухового аналізатора негативно відбивається на різних сторонах розвитку дитини, і насамперед зумовлює тяжкі порушення мови. У дитини з вродженою або рано набутою глухотою не розвивається мова, що створює серйозні перешкоди для спілкування з оточуючими і опосередковано впливає на весь хід психічного розвитку. Стан слуху дитини, що слабо чує, також створює перешкоди для її мовного розвитку.