Дослідження: що вищий рівень освіти, то менше залежить від смартфона. Рівень освіти це визначення Освіта за рівнями

З 1 вересня 2013р. набрав чинності Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», на підставі якого запроваджено нові рівні освіти (так звані освітні цензи) для громадян Російської Федерації.

Згідно з новим законом визначено такі рівні освіти:

Зверніть увагу, що крім зміни назв рівнів освіти, у новому переліку відсутні такі види освіти як «початкова професійна» та «неповна вища».

Статтею 108 вищезгаданого закону «Про освіту» встановлюється тотожність (відповідність) між рівнями освіти, що існували до 01.09.2013р. (Таблиця див.нижче). Це необхідно було для забезпечення перехідного періоду з набранням чинності новим законом. У тому числі дані роз'яснення статті 108 цікаві та корисні кадровикам, оскільки їм доводиться оформлювати кадрові документи (трудові книжки, особисті картки Т-2), де зазначаються рівень освіти працівника та його спеціальність.

У багатьох кадровиків, які вивчили Федеральний закон № 273-ФЗ, постало питання: яким чином тепер вносити записи до трудових книжок та особистих карток Т-2?

Для тих працівників, які здобули документи про освіту вже після 2013 року, все зрозуміло – вказуємо новий вид освіти, який і в дипломі буде відображено відповідно до «Закону про освіту» № 273-ФЗ.

Але основна маса працівників поки що мають на руках «старі» дипломи і саме їх пред'являють кадровикам при прийомі на роботу. Як же вирішити цю ситуацію? Що вказувати у документах? З одного боку є нові види освіти та новий законодавчий акт, з іншого боку – є нормативи, які встановлюють вимоги щодо заповнення трудових книжок та уніфікованої форми Т-2.

Так, зокрема, пунктом 9 Постанови Уряду РФ від 16.04.2003 N 225 «Про трудові книжки» встановлено, що «…до трудової книжки вносяться відомості про освіту, професію, спеціальність - на підставі документів про освіту, про кваліфікацію чи наявність спеціальних знань…».

В «Інструкції із заповнення трудових книжок» (утв. Постановою Мінпраці РФ від 10.10.2003 N 69) також сказано, що «… запис про освіту (основну загальну, середню загальну, початкову професійну, середню професійну, вищу професійну та післявузівську професійну) здійснюється лише на підставі належно засвідчених документів (атестата, посвідчення, диплома тощо);…».

А в уніфікованій формі Т-2 (яку без зміни продовжує багато хто використовувати) перераховані у відповідній графі як можливі варіанти вказівки рівня освіти «старі» назви.

Таким чином, у трудові книжки та Т-2 слід переносити ті формулювання, які містяться в документах про освіту (атестати, посвідчення, свідоцтва, дипломи). Такої думки дотримуються представники Мінпраці РФ. Так, заступник керівника Федеральної служби з праці та зайнятості Шкловець І.І. сказав: «Якщо працівник приніс вам диплом, здобутий до реформування системи освіти, то ви пишете у трудовій книжці той рівень освіти, який зазначений у дипломі (наприклад, «вища», «початкова професійна»), навіть якщо такий рівень освіти вже скасовано» .

З 2014 року документи про освіту видають за новими формами і в них не вказують більше спеціальності, а використовують формулювання наступної конструкції: «Івановій Марії Іванівні присвоєно кваліфікацію (ступінь) «бакалавр» за напрямом підготовки «Психологія»».Оскільки форми трудових книжок не змінювалися, відображати дані про вищу освіту з урахуванням записів у нових дипломах слід таким чином. У графі «Освіта» вкажіть рівень освіти із відображенням присвоєної кваліфікації. Якщо бакалавр – то «вище – бакалаврат», якщо магістр – «вище – магістратура», якщо спеціаліст – «вище – спеціаліст». У графі «Професія, спеціальність» вкажіть напрямок, яким він отримано, наприклад «Напрямок підготовки «Психологія»».

Анотація: У цій статті показано вплив освітнього процесу на формування та розвиток особистості, соціалізацію, якість та рівень життя, її тривалість. Розглядаються переваги та недоліки переходу на рівневу систему освіти в Росії, проводиться зіставлення із традиційними програмами навчання. На підставі порівняльного аналізу робиться висновок про складність та суперечливість проведених реформ, необхідність їх адаптації під національні особливості держави.

Ключові слова: освіта, рівнева система, якість життя

THE INFLUENCE OF EDUCATION ON THE QUALITY AND STANDARD OF LIVING. SPECIFICITIES OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN RUSSIA.

Бакеев Д.А., Бердиш І.А., Агафонова І.О., Barycheva P.P., Belyaeva M.A.

Plekhanov Russian University of Economics, Російська Федерація, Москва

Анотація: У цьому матеріалі influence educational process on formation and development of personality, socialization, level of quality of life and its duration is described. Є дискусій з відзнаками і розбіжностями про перехід до тираженої системи освіти в Росії, а також співпраці з традиційними тренуваннями. На основі принципу comparative analysis the conclusion is made of the complexity and inconsistency of the reforms, the necessity of their adaptation to the national characteristics of the state.

Ключові слова: education, level system, quality of life «Коріння освіти гіркі, але солодкі плоди».

Цей вислів, датований IV в. е., належить давньогрецькому античному філософу Аристотелю. Однак воно актуальне й досі. Роль освіти у житті важко переоцінити. Процес освіти, тобто. отримання нових знань, умінь, досвіду життя є невід'ємною частиною успішного існування людини. Хочемо ми того чи ні, освіта проходить червоною ниткою через все наше життя, впливає на формування та розвиток особистості, соціалізацію, якість та рівень життя і навіть на його тривалість.

Освіта допомагає людині соціалізуватися у суспільстві, зрозуміти її уклади та закони, навчитися встановлювати контакти з іншими людьми. Отримані знання як теоретичного, так і практичного характеру сприяють успішному становленню особистості.

Поняття «якість освіти» та «якість життя» перебувають у прямо пропорційній залежності один від одного: якщо підвищиться якість освіти, підвищаться показники та в інших сферах. Тільки таким шляхом можна досягти появи принципово іншого ставлення людини до своєї кар'єри та до свого життя, оскільки протягом усього існування людство намагалося підвищити її якість. Цього домагалися за допомогою індустріалізації суспільства, покращення умов життя та праці людини, надання різноманітних прав та свобод. Однак, як показала історія, ці заходи виявилися безуспішними. Справа в тому, що це поняття якість життя часто плутають з поняттям рівень життя. Надаючи людині більш оплачувану роботу або переселяючи її з села до міста, підвищується лише рівень її життя, але не якість. Саме ж поняття «якість життя» включає два аспекти: рівень життя (матеріальні блага) і рівень духовного розвитку людини (нематеріальні блага). Задовольняючи потреби людини у житлі, надаючи йому медичні послуги, підвищуючи заробітну плату, ми покращуємо лише рівень її життя. Щоб підвищити якість, необхідно урізноманітнити та дати можливість задовольнити також духовні потреби людини.

Слід зазначити, що освіта впливає і тривалість життя. Вчені з Ради з медичних досліджень (Medical Research Council) довели, що смертність людей з високим рівнем освіти вчетверо нижча за смертність малоосвічених. Експериментально встановлено вплив рівня IQ на стан здоров'я та тривалість життя людини. Це досить легко пояснити: освічені люди краще розуміють, як зберегти своє здоров'я, а тому їдять правильну їжу, краще стежать за своїм здоров'ям, отримують якісніше медичне обслуговування.

Ґрунтуючись на результатах проведених у різний час соціологічних досліджень, можна оцінити вплив вищої освіти на розвиток особистості за трьома напрямками:

1) у здобутті професії; 2) в інтелектуальному розвитку; 3) у зміні соціального статусу. За першим напрямом найбільш значущі оцінки такі:

· Відповідність покликанню;

· Можливість інтелектуальної праці;

· Отримання знань для ефективної роботи;

· Можливість роботи у сфері управління. За другим напрямом:

· Можливість реалізації творчого потенціалу;

· Формування наукового розуміння світу;

· Розвиток навичок аналізу суспільного життя;

· Засвоєння духовної культури;

· Робота у сфері науки. За третім напрямком:

· Підвищення соціального статусу;

· Досягнення матеріального становища.

Добробут будь-якої країни залежить насамперед від здорових та високоосвічених громадян, тому поряд зі сферою охорони здоров'я сфера освіти є вкрай важливою для розвитку держави. Саме тому тема освіти завжди є предметом запеклих дискусій, що не випадково: реформи, які проводяться в цій галузі, часто мають суперечливий характер. Наша країна у цьому питанні не є винятком. Останнім часом навчальні заклади Російської Федерації "захлеснула" хвиля інноваційних перетворень: перехід на рівневу систему "бакалавр" - "магістр", нові освітні стандарти та програми, нові підручники, педагогічні технології, жорсткі вимоги до навчально-виховного процесу; розширилися практика дистанційного навчання, спектр освітніх послуг та ряд інших нововведень, які значно змінили традиційні методи викладання. Всі ці процеси вимагають серйозної координації, а результати діяльності – глибокого осмислення, що неможливо без відповідного контролю та реформ. Необхідно, з одного боку, скоординувати роботу всіх структур, а з іншого - враховувати вплив різних факторів з урахуванням національних особливостей та ефективності методів, що проводяться.

Протягом багатьох років у нашій країні панувала система освіти, яка встановилася ще за часів Радянського Союзу. Вона була визнана зарубіжними державами і по праву вважалася однією з найкращих у світі. Радянська школа була покликана не лише вирішувати загальноосвітні завдання, навчаючи учнів знанням законів розвитку природи, суспільства та мислення, трудовими навичками та вміннями, а й формувати на цій основі комуністичні погляди та переконання учнів, виховувати учнів у дусі високої моральності та патріотизму. У 1970-х роках. у СРСР витрати з держбюджету на вищі навчальні заклади становили 2,97 млрд. рублів; діяло 856 вузів (зокрема 65 університетів), у яких навчалися понад 4,9 млн. студентів; держава через систему розподілу гарантувала працевлаштування та роботу за спеціальністю кожному випускнику середнього спеціального та вищого навчального закладу. Надалі, після розпаду СРСР, система освіти в Росії зазнала реформування в період 1990-х і 2000-х років.

2003 року Російська Федерація підписала Болонську декларацію, метою якої є створення Єдиного європейського простору вищої освіти. Таким чином, система російської освіти почала здійснювати перехід на існуючу в Європі дворівневу систему підготовки професіоналів з вищою освітою: бакалавр та магістратура.

Бакалаврат – рівень базової вищої освіти, яка триває 4 роки і має практико-орієнтований характер. Після закінчення цієї програми випускнику вишу видається диплом про вищу професійну освіту з присвоєнням кваліфікації (ступеня) «бакалавр». Відповідно, бакалавр – це випускник вузу, який отримав фундаментальну підготовку без будь-якої вузької спеціалізації, він має право обіймати всі ті посади, для яких їхніми кваліфікаційними вимогами передбачено наявність вищої освіти.

Магістратура – ​​більш високий рівень вищої освіти, яка набувається за 2 додаткові роки після закінчення бакалаврату та передбачає більш глибоке освоєння теоретичних аспектів напряму підготовки та орієнтує студента на науково-дослідну діяльність у даному напрямку. Після закінчення цієї програми випускнику видається диплом про вищу професійну освіту із присвоєнням ступеня «магістр».

Поряд з новими рівнями вищої освіти існує традиційний вид – «спеціаліст», програма якого передбачає 5-річне навчання у виші, після закінчення якого випускнику видається диплом про вищу професійну освіту та надається кваліфікація (ступінь) за відповідною спеціальністю. Однак «спеціаліст» як освітня програма поступово витісняється дворівневою системою, зберігаючи за собою право існування лише в кількох вузах (як правило, це медичні та деякі технічні вузи, а також МДУ з класичною системою освіти).

Таким чином, перед тим, як подавати документи до вишу на той чи інший напрямок, абітурієнту слід ухвалити обдумане рішення, виходячи зі своїх професійних інтересів та особистих планів на життя, яку програму навчання краще обрати.

Перехід на рівневу систему освіти має як прибічників, і противників. Для того, щоб об'єктивно розібратися в ситуації, слід вивчити всі переваги та недоліки даної системи.

У наведеній нижче Табл.1 розглянуто основні аспекти «спеціалітету» і «бакалаврату», а також наведено переваги рівневої системи освіти.

Таблиця 1

Переваги рівневої системи освіти

Однак у цій системі є й недоліки, не згадати про які було б неправильно. Річ у тім, що багато років наша система освіти мала принципові відмінності від нинішньої. Переймаючи західну систему, ми не врахували те положення Болонської угоди, за якою вона покликана зберігати переваги та особливості національної системи освіти. Тобто йдеться насамперед про уніфікацію документів про вищу освіту. У Росії ж почали уніфікувати системи та прийняли за основу американську, від якої, до речі, вже відмовляються у США.

Критики наголошують на низці особливостей, через які наша країна не може повністю перейти на рівневу систему освіти.

На бакалавра навчаються 3–4 роки, а в Росії знайдеться мало вишів, які зможуть, не знижуючи якості освіти, за цей термін випустити кваліфікованих спеціалістів.

Російський навчальний годинник не має нічого спільного із західними, а щоб привести їх у відповідність, потрібно повністю змінювати методику освіти в Росії. Відбувається це за рахунок скорочення навчальних годин та відведення більшої кількості часу на самостійну підготовку студентів. Однак, знаючи особливість психології людей, неважко помітити, що більшість студентів потребує стимулу, «поштовху», який можуть дати саме у вузі.

Неможливість переходу низки навчальних закладів на рівні «бакалавр» – «магістр». Йдеться, зокрема, про студентів медичних вузів, які не встигнуть освоїти всі необхідні майбутньому лікарю дисципліни через великий обсяг інформації за такі короткі терміни. Скорочення ж навчальної програми може призвести до втрати певних знань, що є неприпустимим, оскільки від цих студентів у майбутньому залежать життя людей.

Скорочення бюджетних місць (особливо надходження програм магістратури). Оскільки більшість населення має невисокі доходи, відсутність бюджетних місць позбавляє їх можливості продовжити навчання на наступному ступені вищої освіти.

Можна довго міркувати про всі переваги та недоліки рівневої освіти в Росії. У цій статті було розглянуто основні з них. Виходячи з цього слідує висновок: нашій країні має бути довгий і досить трудомісткий перехід до нової освітньої системи. Певні істотні перетворення вже зроблено, проте нам не потрібно зупинятися на досягнутому. Переймаючи зарубіжні технології та методики, слід адаптувати їх під реалії російських національних особливостей, економіку, психологію та поведінку людей. Не слід руйнувати щось старе, якщо воно не втратило актуальності або мало безперечні переваги, достатньо його модернізувати.

Насамкінець варто згадати про гіпотезу «людського капіталу», згідно з якою освіта не є чимось відразу споживаним, а скоріше капіталовкладенням у майбутнє людини. Усі зусилля, витрачені у минулому, будуть винагороджені у майбутньому. Тому саме від здобуття якісної освіти залежить подальша доля як окремої людини, так і всього суспільства в цілому.

Список літератури

1. Баранов С.П. Педагогіка. М: Просвітництво, 1987. 368 з

2. Федеральні державні освітні стандарти Російської Федерації

3. Переваги переходу на рівневу систему освіти. - [Електронний ресурс] URL http://pandia.ru

4. Молодіжний науково-технічний вісник// Електронний журнал. – [Електронний ресурс] URL.

Як інформатик, що має математичний склад розуму, я вирішила розібратися в цій проблемі з точки зору математичної логіки та філософських висновків, сформулювавши наступну гіпотезу: «Отримати якісну освіту можна тоді і тільки тоді, коли якість життя людини знаходиться на досить високому рівні» іншому: «Якість освіти еквівалентна якості життя». Однак, щоб ця гіпотеза стала теоремою, її потрібно довести, спираючись на закони математичної логіки, статистики та на особистий досвід.
Для доказу потрібно чітко визначити поняття: рівень та якість освіти, рівень та якість життя людини, показники та фактори якості життя. Під рівнем освіти розуміється певний обсяг знань, умінь та навичок, засвоєних людиною в освітньому закладі. Якість освіти - це здатність людини реалізовувати даний обсяг знань практично. Рівень життя людини – це такий рівень матеріального благополуччя, який характеризується обсягами доходів та витрат даної людини. Якість життя людини - більш широке поняття, ніж просто матеріальна забезпеченість, воно передбачає участь в оцінці не тільки об'єктивних факторів, наприклад, умови життя, але й суб'єктивних факторів, таких як ставлення людини до свого життя та її моральна задоволеність.
Таким чином, якість життя залежить від стану здоров'я людини; його соціального та сімейного статусу; активного суспільного життя; свободи вибору (політична, релігійна); матеріального благополуччя; гарантії роботи та професійного самоствердження; рівня освіти людини
За законами математичної логіки, щоб довести сформульовану гіпотезу, потрібно довести два твердження: необхідність - якщо освіта якісна, то якісне життя; і достатність - якщо якісне життя, то якісно та освіта.
Якщо освіта якісно (тобто людина може застосувати практично знання, отримані в освітньому закладі), то показник якості життя «рівень освіти» досить високий.
Отже, виконається критерій якості життя «отримання роботи та професійне самоствердження», потім людина матиме «матеріальне благополуччя», «здоров'я», «соціальний та сімейний статус». Після досягнення всіх цих показників слідують критерії «суспільне життя» та «свобода вибору». Таким чином, потреба доведена.
Однак не варто забувати, що існує статистична похибка, всі люди індивідуальні, умови їхнього життя та виховання відрізняються, у зв'язку з чим з'являється так званий виняток із правил. Наприклад, людина з гарною освітою може не знайти роботу за професією або обрана професія не приносить достатнього доходу, що в свою чергу спричинить зниження якості її життя. Або, навпаки, людина без освіти знаходить цікаву та прибуткову роботу, тим самим підвищуючи якість свого життя.
Якщо якісне життя, то виконуються всі його сім показників. Кожен із показників впливає на якість здобутої освіти:
«здоров'я людини» впливає продуктивність навчання;
«соціальний та сімейний статус» батьків дитини відіграє важливу роль у процесі здобуття ним освіти;
на якість освіти також впливають «свобода вибору», «активне суспільне життя» як того, хто навчається, так і його сім'ї та професійне самоствердження батьків.
Звичайно ж, матеріальне благополуччя - один із найважливіших аспектів у житті людини, і тим більше в здобутті ним якісної освіти; «Рівень освіти» людини (знання, отримані в освітньому закладі) впливає на якість її освіти (здатність людини реалізувати це все на практиці). Отже, достатність доведено.
Спираючись на статистичні дані та індивідуальні особливості людей, можна знайти приклади, які спростовують цей доказ. Наприклад, при виконанні всіх факторів якості життя у дитини може бути недостатньо здібностей для навчання. Або, навпаки, при досить низькій якості життя у учня можуть бути виняткові здібності до навчання. Так звані вундеркінди через свою низьку якість життя не можуть продовжувати навчання у вищих навчальних закладах, оскільки стипендії, що є на даний момент, не можуть покрити всіх витрат учня. Однак таких прикладів небагато і ними можна знехтувати певною часткою похибки.
Отже, вважатимуться, що теорема доведено. Її можна перефразувати наступним чином: «Чим вища якість освіти, то вища якість життя, і навпаки». І це змушує замислитись.

Юлія ТИТОВА, викладач інформатики та ІКТ КСУ №3

Андрій Фурсов

Кожна цивілізація має механізми, коректна робота яких підтримує її життєздатність. Культурний код цивілізації включає Віру, власне культуру як таку, традиції і понятійний апарат. У період модерну багато з цього частково зберігалося системою освіти. Безумовно, наявність навіть найкращої академічної освіти не зможе компенсувати в людині відсутність духовних якостей, любові до Батьківщини, почуття обов'язку тощо. Проте людина, яка не отримала освіту, в сучасному світі не має достатніх знань, щоб уникнути долі становлення об'єктом маніпуляції.

Унікальним у рамках парадигми модерну був досвід радянської освіти. Радянська школа давала людині академічне, глибоке знання, вивірену систему цінностей та переконань, які не тільки робили її гідним громадянином своєї країни, а й допомагали їй розібратися в будь-якому питанні завдяки отриманому базовому понятійному апарату. Школа не лише вчила, вона й виховувала, прищеплюючи основи взаємодопомоги, товариства та альтруїзму. З крахом радянської системи почала руйнуватись і школа.

Те, що відбувається зараз у нашій освіті, є наслідком відсутності правильних ціннісних орієнтирів у його кураторів. Так, минулий міністр освіти, не таючись, заявив: «Недоліком радянської системи освіти була спроба формування Людини-Творця, а зараз наше завдання полягає в тому, що виростити кваліфікованого споживача». Виникає резонне запитання: що це дурість чи зрада? Про які позитивні зрушення в нинішню кризу системи освіти може йтися, якщо цілепокладання реформаторів лежить у площині, абсолютно чужій цінностям російської цивілізації?

Слід зазначити, що руйнація освіти — біда як російських людей. Глобалістська еліта, центром якої є США, зустрілася з проблемою надмірної освіченості народних мас і, отже, їх неконтрольованістю. Було поставлено завдання змінити ситуацію: у результаті Заході почала реалізовуватися масштабна програма з розкладання суспільства об'єктами псевдокультури, після чого було запущено швидкий ефективний демонтаж системи освіти. Втім, досить очевидно, що на Заході все ж таки збереглася освіта високого рівня — це освіта еліт.

Історик, член Ізборського клубу Андрій Фурсов пояснює цю тезу: «"Геополітичний контекст освітньої реформи" — таке формулювання, на перший погляд, може здивувати. Однак сьогодні, коли геополітичні протистояння набувають все більш вираженого інформаційного характеру, коли політична дестабілізація досягається за допомогою сетецентричних воєн, тобто інформаційно-культурного впливу на свідомість та підсвідомість груп та індивідів (як це робиться, ми могли спостерігати в ході так званих " твіттерних революцій у Тунісі та Єгипті), а результат цього впливу багато в чому залежить від рівня освіти об'єкта впливу (що вищий рівень освіти, тим важче маніпулювати людиною), стан освіти стає найважливішим фактором геополітичної боротьби».

З цими словами вченого не можна не погодитись. Якщо ми хочемо зберегтися як цивілізація, нам необхідно вжити радикальних кроків у створенні нормальної, функціонуючої системи освіти. Інакше Росія просто не зможе вижити у тяжких катаклізмах XXI століття. Якою ж має бути ця система? Формуванню багатьох, але не всіх її параметрів має сприяти відновлення радянської системи, особливо тієї, яка діяла в епоху Сталіна. При цьому, ясна річ, не можна сліпо копіювати радянську систему. Запозичивши позитивний глибинний досвід радянських педагогів, наприклад, Антона МакаренкаМи повинні відкинути марксизм і істмат як предмети, які не відповідають шляху нашої цивілізації.

У школах мають культивуватися традиційні цінності, патріотизм та свідомість історичної спадкоємності та єдності всієї російської історії. Для всіх бажаючих мають викладатись основи всіх традиційних конфесій Росії-Євразії, адже без цього не буде повноцінного розуміння нашої цивілізації. Віра зміцнить молодих людей і наставить їх на правильний шлях. В іншому радянський досвід є єдиним для нас прийнятним шляхом освіти. Також необхідно повернути військовий елемент освіти: ГТО, збори, військову підготовку. Це не лише правильне заняття для молоді, а й гарантія обороноздатності нашої держави. Школа насамперед зобов'язана готувати розвинену фізично, духовно та інтелектуально особистість, яка є невід'ємною частиною своєї Батьківщини.