Развитието на слуховия sprymannya. Формиране на слухово пръскане при деца в предучилищна възраст

разпределени: логопедия

Детето ще може да чува беззвучни звуци: чуруликане на птици, музика, шумолене на трева, шум витру, дзюрчаня води. Ел от думи - подвижни звуци - са най-значими. Слушайки думите, издавайки звуците и ги повтаряйки, детето не просто започва, то не просто улавя звуците на местното движение. Чистотата на движението се крие в служителите на bagatokh: в слуха, в уважението, в музиката, в гласа и в устройството. Всички компоненти без специално "обучение" често не достигат необходимото ниво на развитие.

клон загуба на слухаДа се ​​погрижим за скованите, сензорно звучащи слухови реакции, преди да сравним и диференцираме контрастни немодерни, музикални звуци и шумове, гласове, комуникация с образи на обект. Развитието на акустичната памет е насочено към осигуряване на слушане на информация.

При розовите деца тяхното здраве преди загуба на слуха е намалено, реакцията на звучащи предмети и гласове е недостатъчно оформена. Децата не могат да бъдат при развиването на малки звуци и звучене на музикални инструменти, към видяното бърборене и други форми на думата в свободен поток. Децата не разпознават ясно фонеми (звуци) във власт и чужд език. При розовите нововъзникващи деца те често представляват интерес, уважавам ги за движението, но поради една от причините за липсата на одобрение на ума на детето.

Важно е да се развие интерес и уважение към децата във връзката с tsim, отношение към ума на децата. Роботът за развитие на слухово уважение и приемане е готов за децата преди развитието и слуха на нови: думи, складове, звуци.

Развитие на роботиката за развитие на слухово уважение и възстановяване .

- Разширете обхвата на слуховата система.

- Развитие на слуховите функции, насочване на слухово уважение, памет.

- Формулиране на основата на диференциацията на слуха, регулаторна функция на движението, определяне на повишената интензивност на неновите и новите звуци.

- Формулирайте разликата между различни и различни звуци.

- Формуват фонематичен прием за овладяване на звуковата система и филми.

Приемете корейски роботи:

- закрепено уважение към озвучената тема;

- развитието и паметта на копието на звукоподражанието.

- познаването на характера на звука на обекта;

- обозначението на чувството за намиране и насочване на звука,

- Razrіznennya звучащ шум и най-простите музикални инструменти;

- паметта на последното звучене (шум от предмети), развитието на гласове;

- визията на отклонения от основния поток, развитие на наследяването на подвижните и немодерни звуци;

- реакция на звученето на звучене, разпознаване и развитие на гласови звуци;

- начало за звукови сигнали.

1. "Оркестър", "Как да звучи?"

Мета: формулирането на развитието на звука на най-простите музикални инструменти, развитието на слуховата памет.

1 вариант. Логопед преподава инструменти за звучене ( дюза, барабан, dzinochok i іn.)След като чуха децата да чуят звука "Играй, яки ме".

2 вариант . Логопедът има голям и малък барабан, децата имат голям и малък барабан. Зад големия барабан чука и говори там-там-там, По малко чам-чам-чам. Graemo в страхотното барабанно шоу там-там-там;също малък. След това логопедът показва барабаните, децата използват гуртите и използват малките.

2. "Wiznach, de sound?", "Кой пръска?"

Мета: значението на звука на обекта, развитието на правотата на слуховата увага.

1 вариант Деца с къдрави очи. Логопедът тихо стои отстрани ( отзад, отпред, Злива, нали) І ting at the dzinochok. Децата не виждат очите си, могат да звучат с ръка, звукът се чува.

2 вариант. Децата седят в малки чудовища, вибрират водещи, yomu zakryvayut очите. Едно дете, по знака на логопед, се пръска в долината, лидерът е виновен за отговорността, като пръска.

3. "Познай двойка", "Тихо - глас"

Мета: развитие на слухови уваги , Диференциране на шума.

1 вариант. Логопедът озвучава кутии ( едни и същи кутии са всички средни, грах, pisok, syrniki и in.)розташовани на масата е хаотично. Децата се учат да rozibrati їkh по двойки, един и същ звук.

2 вариант. Децата растат едно по едно и ходят на кола. Логопедът тика в бубона ту тихо, ту вокално. Като бубон да прозвучи тихо, върви на пръсти, като по-голям глас, върви като змия минзухар, като малко повече глас - вика. Ако имаш милост, тогава ще стигнеш до края на колонията.

4. „Опознай картината“

Логопед разлага пред детето или пред децата редица картинки от изображения на животни ( bjola, бръмбар, котка, куче, pivn, wovk i in.)и подобряване на звука. Позволете на децата да имат предпочитание за качеството на звука на храната и да показват картината от изображенията.

Дипломирането може да се извърши по два варианта:

а) разчитайки на здравето на артикулацията,

б) без да разчитате на главата за спринт ( gubi логопед навийте се).

5. "Удар"

Мета: развитие на слуховото уважение и приемане въз основа на материал.

Логопедът ще види деца, които ще могат да назовават думи. Як тилки вин тварина, децата са виновни за пръскане. Когато бутчетата са изхвърлени, пръскането не е възможно. Който има милост, вибува з гри.

6. "Нещо за летене"

Мета: развитие на слуховото уважение и приемане въз основа на материал.

Логопедът ще види децата, когато кажат дума, летят към следващия ден с думи ( птах лети, литак лети). Ale inodi vin ще има милост ( например: кучешка муха). Децата са виновни да пръскат само тоди, ако две думи свикнат правилно. На кочана логопедът непрекъснато имитира фрази, паузи между тях. Надал премести темпото, за да ускори, паузите стават кратки.

7. "Кой е уважаван?"

Мета: развитие на слуховото уважение и приемане въз основа на материал.

Логопедът се обучава на 2-3 м от деца. Парапет с деца, разпространяващи играшки. Логопед се грижи за децата, така че веднага ще им дадат малко по-тихо, шепнейки, това трябва да се уважава. Тогава инструкциите са: „Вземете лекаря и го качете в колата“, „Wiim лекаря от колата“, „Сложете бебето в колата“ и дотук. Децата сякаш са виновни, интелигентността и видимостта на командата. Необходимо е да се даде кратък и равномерен звук и да се направи тихо и ясно.

8. "Познай какво robiti".

На децата се дават две заповеди в ръцете им. Като логопед, който звъни с тамбура в гласа, децата вървят воини нагоре по хълма и им размахват, като тихо - подрязват ръцете си на коленете. Cherguvati guchne и тихо дайре звучене се препоръчва не повече от chotiroh пъти.

9. "Познай кой отива."

Мета: развитие на слухово уважение и приемане.

Логопедът ще покаже на децата снимки и ще обясни как капитанът ходи важно и всеки ден, а гарбонетите са стриптизьорка швидко. След това има всеки удар на бубона и децата ходят като чапли. Ако има логопед, който чука на бубон, децата скачат, като горобци. Тогава логопедът чука на бубоната, темпото се сменя за цял час и децата или се събличат, или се разхождат. Не променяйте повече темпото на звука на требъри пет пъти.

10. „Запомни думите“.

Мета: развитие на слуховото уважение и приемане въз основа на материал.

Логопедът се обажда 3-5 пъти, децата са виновни да ги повторят в същия ред. Дипломирането може да се извърши в два варианта. Първият вариант, когато е посочен, получава снимка. В другия вариант на думата е представена без здравословно отношение.

11. "Назовете звука" ( в брой две къщи chom).

Логопед. Ще назова думите и ще видя един звук в тях: глас или дори по-добър от това. И ако си виновен, ще озвучаваш само звука. между другото, "Matrrrreshka", и кажете виновен: "ry"; "Mollloko" - "l"; "Литак" - "т". Ние вземаме съдбата на всички деца. За да се види, се използват твърди и меки удрящи звуци. Когато децата излязат да го видят, логопедът сам извиква звука и децата го повтарят.

12. "Познай какво каза."

Децата на преден план да знаят за kazkoyu. Тогава логопедът може да чете фрази от текста, да промени гласа, да наследи Мишко, Настасия Петровна или Михаил Иванович. Децата ще видят снимката. Препоръчително е да се запази задгробният живот на героите, заснети в казци.

13. "Който ще измисли кинети, това ще бъде страхотно."

Мета: развитие на фонематичен слух, свободно уважение, свободен слух и дикция за децата.

а) Чи не е будилник, но се събудете,
Заспиваеш, хората се хвърлят.
На главата има гребен,
Це Петя - ... ( пивник).

б) Днес е рано
Vmivsya s-pid ... ( кран).

в) Осветете мечтата още по-ярко,
Хипопотамът стана ... ( горещо).

г) Вдигни се небето, обзето от мрак,
3 hmari bliskavka ... ( блесна).

14. "Телефон"

Мета: развитие на фонематичен слух, свободно уважение, свободен слух и дикция за децата.

На масата при логопеда, сюжетни снимки. Три деца са злобни. Смърдяща стойка в редица. На останалите логопедът говори тихо предложението, обвързано със сюжета на една от картините; това е susidov, а vin е първото дете. Tsia дете vimovlya предлага глас, отидете на масата и покажете снимката.

Gras повторете 3 пъти.

15. "Знай полезните думи"

Мета: развитие на фонематичен слух, подвижни уваги.

Логопед vistavlyaє всички снимки, да zavdannya.

- Назовете думите, в които є звукът "Ж"?

- Кои думи є имат звук "Ш"?

- Назовете думите със звук "С".

- Кои думи є имат звук "H"?

- Какви думи могат да се четат от едни и същи звуци?

- Назовете думите чотири със звука "Л".

- Назовете думите със звук "U".

16. "Роби е прав"

Мета: развитие на добро уважение, слухово уважение и приемане на добри неща.

Логопед. Ако се сяраш с бос ( показване на картина), Почувствайте се като: "Шик - Шик - Шик". Ако сте видели дърво с трион ( показване на картина), Чувствително: "ZHVK - zhik - zhik", а ако почиствате дрехите си с четка, чувствително: "schik - schik - schik" ( децата повтарят всички звукови ефекти наведнъж с логопед 2-3 пъти).- Да шием ... видя дърва за огрев ... чист отяг ... ( децата виждат пържолите и визуализират звуковото изпълнение).Логопед в предварително vilnom ред vimovlyaє звук, а децата vikonuyut diy. Ще покажем картинките, децата ще визуализират звука и ще визуализират звука.

17. "Бжоли"

Логопед. Бьоли живеят с вулики - будки, като за тях убити хора ( показване на картина). Ако bdzhіl bagato смърди да бръмчи: "zzzz - zzzz - zzzz" ( децата повтарят). Едно bjola spіva нежно: "Зь - зь - зь". Wee ще бъде bjols. Станете тук ( от едната страна на стаята). И там ( показване на от другата страна на стаята) - Галявина с квадратчета. Вранци бьоли вървяха и гуляят: "ЗЗЗ - Ззз" ( децата пускат звуци). Axis one bjola ( да достигне якос дитини) Летях за мед с крил makhaє і spіvaє: "Зь - зь - зь" ( ditina іmіtu polіt bjoli, vimovlyaє звуци, седнете от іnshіy страна на стаята) Оста на ще бьола полетя ( да се докосват до настъпването на детето; іgrovі dі vikonuyut всички деца).Помирихме на богат мед и полетяхме към вулика: "Зь - зь - зь"; пристигна в къщата и започна да тананика с глас: "zzzz - zzzzz-zzzz" ( деца и звуци).

18. „Назовете първия звук на думата“

Мета: развитие на добро уважение, слухово уважение и приемане на добри неща.

Логопед. Имам още снимки, да го наречем ( вказу на снимки, деца викам ти наизуст). Ще ти кажа една тамница: думата є има първи звук, за което няма как да се покая. Слушайте, докато назовавам обекта и вижте първия звук в думите: "Барабан" - "б"; "Лялка" - "преди"; "Gitara" - "r". Децата wikklyayuyutsya по пътя към малката дъска, именувайте обекта с първия звук, а след това звукът е изолиран.

19. "Чаривна паличка"

Мета: развитието на подвижна фонематична уваги към ухото.

Може да се играе ролята на очарователна пръчка (лазерна показалка, маслини, изгорено фолио и др.).

Логопед и децата гледат предмети в стаята. Логопедът има очарователна пръчка в ръцете на логопед, сякаш мога да докосна темата и да я назова с глас. Ще назова темата като cym за imovlyayut деца, magayuchis zrobiti tse yakomoga chitkishhe. Логопедът е постоянно зверски Уважавам децата за тези, които смърдят на думи. Необходимо е да се откажете, така че децата да тълкуват правилно думите с предмети.

20. "Грашка помилвай"

Мета: развитието на подвижна фонематична уваги към ухото.

Логопед ще обясни на децата, че їхня е влюбена в малко момиченце, например, плюшен вендмедик, чула, който знае как да мирише много думи. Плюшено мече да питам навчит його вимовляти їх. Логопедът предлага на децата да обиколят стаята веднага с лекаря и да научат за имената на предметите. Мишка е гадно чуе, да иска думи ясно и на глас. Win namagatsya за наследяване на децата от звуците, според един, един звук се заменя с един звук; Децата не трябва да ги чакат, те уважително слушат вниманието на лекаря. Мече да поиска услуга.

21. "Така ли звучи?"

На масата има две големи карти, в горната част на изображенията има лекар и жаба, в долната част има три празни клетки; малки картички от изображения на думи, сходни по звучене (бум, мечка, чип; зозуля, котка, клапер). Логопедът ще предложи на децата да разположат картината в два реда. В реда на кожата има снимки, чиито имена звучат сходно. Децата не могат да се справят заради персонала, логопедът е допълнителен асистент, те могат да миришат ясно и ясно (доколкото е възможно), за да имитират словото на кожата. Ако снимките ще бъдат подредени, логопедът и децата едновременно назовават думите с глас, по един и същи начин те казват различни неща и звучат сходни.

22. Игри зі звукови символи

Мета: развитие на свободно уважение, слухово уважение и приемане, фонематично към слуха на мобилен материал.

За тези игри е необходимо да разчетем звуковите символи на картите от картона с размер приблизително 10х10 см. Символите се рисуват с червейче с флумастер, за да знаем децата само с гласови звуци. Един час по -късно детето се научава да чете и пише със звук на гласове и гласове. В такъв ранг нашата заетост ще бъде майка на пропедевтично изправяне. При децата се чува броят на звуците, а от гласовете на звуците се чува вонята без звук.

Препоръчва се да познавате деца със звуци а, у, о, ив последната минута, тъй като вонята беше прегряла. звук аизвестен като големия празен кръг, звукът y -малък празен кръг, звук на празен овал і звук і- vuzkoy ректума на червеи. Познайте децата със звуците на действията. Не преминавайте към обидния звук, не се свързвайте отново, но той се приема отпред.

Когато показвате символ на децата, назовете звука ясно изразен. Децата са виновни за доброто бачити на устните ти. Демонстрирайки символ, е възможно да го оживите с хора, същества, предмети (двчинка плаче "ааа"; локомотив "ууу"; двчинка охає "ооо"; конче крещи "ІІІ"). След това кажете веднага звука от децата пред огледалото, брутално його уважение на устните. С вимов звук ашироко отворена уста, с артикулация вустните са усукани в тръба. Ако ми vimovlyaєmo звук относноустни и viglyadayut, като овал, когато видите і -смрад vityagnutі в усмивки, зъби без дрехи.

Оста як е приблизително звучат вашето обяснение до най-близкия символ а:"Хората ще усещат звуците навсякъде. Да вдигат шум зад прозорците, да скърцат врати, да спят върху птиците. Всички, звуците, които са особено важни за хората, за които могат да говорят. а.Нека имитираме звука веднага пред огледалото (имитираме звука на dovgo). Звукът е подобен на този, който хората виждат, когато плачат. Дивчинка падна, викайки: "А-а-а". Нека веднага имитираме звука (тривиално имитирайте пред огледалото). Дръж се, отворете широко устата си, ако сте а.Имитирайте звука и се чудете на себе си в огледалото, децата самостоятелно имитират звука а).звук аЩе бъдем разпознати като голямо име на червей в кръг (демонстриращо символ), голямо като устата ни, когато звукът е издълбан. Нека издадем звук отново наведнъж, като звуците, които имаме на нашите карти. (Да се ​​чудя на символа на звука и беше тривиално да имитирам йога).

Обяснено със същите звуци ще бъде подобно. Писайки знания с първия звук, можете да научите за децата с "Кой е уважаван?"

23. "Кой е скъпи?"

Мета: развитие на свободно уважение, слухово уважение и приемане, фонематично към слуха на мобилен материал.

На масата един символ за звука abo k_lka. Логопедът извиква няколко гласа. Децата са виновни за приемането на символа. На сцената на кочана грам може да се извърши с един символ, понякога два или повече в света, разработването на детски инструменти за звуков анализ и синтез.

24. "Звуците на Писенки"

Мета: развитие на свободно уважение, слухово уважение и приемане, фонематично към слуха на мобилен материал.

преди децата звукови символи. Логопедът предлага предложение на деца със звук тип брат или сестра АС,Деца яки крещят в лисица, или яки крещят магаре ІА,як плаче бебе UA, yak mi wonder 00 че іnshі. С много деца те започват първия звук в песен, като пеят дълго її, след това - друг. Да отидем при децата за помощта на логопед Виклада звукови комплекси от символи, за да спасим последните, като в писенци. Когато пиша, ще „прочета“ диаграмата, която съм сглобил.

25. "Кой е първият?"

Мета: развитие на свободно уважение, слухово уважение и приемане, фонематично към слуха на мобилен материал.

преди децата символи на звуци, предметни картини търкаляне, магаре, лелека, іволгаЛогопедът ще покаже на децата картинка, която означава дума, как се прави от ударена гласна ъ ъ ъ ъили і.Децата ясно назовават тези, които са нарисувани на картината, виждат звука в гласа им, например: "U-u-vudka". След това изберете от звуковите символи този, който наподобява гласа на кочана в дадената дума.

26. "Зламания телевизор"

Мета: развитие на свободно уважение, слухово уважение и приемане, фонематично към слуха на мобилен материал.

На масата символи на звуци, пред логопеда е плосък картонен телевизионен екран с виризаним виконец. Логопед Ще обясня на децата, че телевизорът не работи, звукът е изчезнал и само изображението е загубено. Тогава логопедът безшумно артикулира гласови звуци в края на телевизионния изглед и децата получават символ. Тогава децата могат сами да "тъпчат в качеството си на говорител" в злата телевизия.

Умни не само малко, но слушайте, слушайте звука, ще се видим характерни черти- здравето на хората е още по -важно. Без него е невъзможно да чуете и слушате човек с уважение, да обичате музиката, гласовете на природата и да живеете в нова светлина.

Слухът на хората не се формира на здравословна органична основа от самото ранен вик pid инжектирано акустично (слухово) дразнене. В процеса на одухотворение на човешкото същество става дума не само за анализ и синтез на сгъваеми звукови явления, а по-скоро за първото значение. Качеството на звука от външния шум, движението на хората или силата да лъжеш под формата на слуха. Изслушването на слуха може да се възприема като последен акт, който може да бъде поправен от акустичното уважение и доведе до интелигентността на сетивата чрез разпознаване и анализ на новите сигнали, така че да е възможно да се актуализира приемането на немодерни компоненти (мимики, жестове, позиции). В слуховия апарат от край до край слухът е насочен към формулиране на фонемна (звукова) диференциация и изграждане до определен слухово-речен контрол.

Системата от фонеми (на гръцки. Phone - звук) е верига от сензорни еталони, без да бъде претоварена от смисъла на думата страна на движението, а оттам и регулаторната функция на хода.

По-важно за формулирането на movi, формирането на друга сигнална система на детето, е интензивното развитие на функцията на слуховия и подвижния анализатор. Разграничаването на слуха с разпознаването на фонеми е необходимия ум, техните правилни їви. Липсата на формиране на фонематичен слух или слухово-речева памет може да бъде една от причините за дислексия (трудно при старо четене), дисграфия (затруднено писане), дискалкулия (трудно при стара аритметика). Ако диференциалната връзка в областта на слуховия анализатор се формира от време на време, тогава е необходимо да се създаде формата на мобилното устройство, преди то да бъде затворено, а това означава, че трябва да се приложи към розовото развитие.

Развитието на слуховата sprymannya id, як vidomo, в две прави линии: от едната страна се развива поникването на нови звуци, т.е., се формира фонематичен слух, а от дъното - развива се поникването на немодерни звуци, т.е. E. Шум.

Силата на звуците не е възможно, подобно на вида на формата или цвета, да представят обекти в изгледа, с които могат да се показват различни манипулации - промяна, приложение и в. Малките звуци не се появяват в пространството, а в часа, когато виждате все по-бързо. Дитина пее, обещава нови звуци и се движи стъпка по стъпка към умовете на гласовия апарат, в зависимост от особеностите на чувствителните звуци.

Редът на слуховите и стабилните анализатори играят важна роля в акта на наследяване на звуци от звук. здрав анализатор... Формирането на звуково-честотни, ритмични, динамични елементи в ухото се поема от натовареното музикално ритмично изпълнение. Б. М. Теплов означава, че музикалният слух е специална форма на човешкия слух и може да се формира и в процеса на обучение. Слухът ще натрупа по -голяма фина диференциация на звуковите качества на предмета. Много хора са заети с музика, слушат различни видове музика, свирят музика на различни инструменти.

Музикално игри, което е правилно, освен това знам, че ще дам на децата съпруг, ще създам положителен емоционален фон за настроението. Също така, с помощта на музикален ритъм, можете да настроите танц в далечината нервна системабебета, streamati zanadto zabudzheniy темперамент и rosalmuvati деца, по отношение на любовта и да не се използва. Победата на фоновото звучене на музиката по време на дирижирането е да се отнесе още по-съчувствено към децата, така че от стари времена на музиката тя е победоносна като лекарствен фактор, игрова терапевтична роля.

При развитието на слуховата sprymannya има много отломки от ръцете, по цялото тяло. Подлъгвайте се в ритъма на музикалните творения, към ръката добавяйте към порочността на детето ритъма. При собствения си дявол, усещайки ритъма на ритъма на ритъма и на екстравагантното движение, на срамежливостта, по-голямата. Организацията на rukhivs зад добавянето на музикален ритъм развива уважение към децата, памет, вътрешен избор, активност, активност, развитие на spritz, координация на rukhiv и вливане на дисциплина.

Отже, от етапа на развитие на слуховото развитие на детето, да се заложи развитието и функцията на детето, а оттам и външното умствено развитие. Педагогът-психолог е виновен за запомнянето, за да се погрижи за развитието на интелектуалния ум за развитие на самоздравословен и слухов сън.

Мета оформящ експеримент- развитие на всички компоненти на слуховата система при деца на дете в предучилищна възраст с деструктивно развитие психоразвитие) В процеса вземете комплекс от дидактически игори, с urahuvannya структури и завои на порьозност.

Yaka Formu Експериментът е проведен в GBOU училище № 1191, предучилищно образование №8 "Бриз" в Москва.

В експерименталната наука се включиха 16 деца от млада предучилищна възраст. В експерименталната група на ЕГ 1 имаше 8 вихованеца, назначени за нестандартни настройки на II-III ривня, а в ЕГ 2 имаше и няколко деца, които можеха да хванат окото на психотик развитие (соматогенно - органично, психогенно). Контролни групи: CG 1 състави 7 деца в предучилищна възраст на същата възраст от ОНР (II-III етапи), а CG 2 - тествани деца от ЗПР с нормален генезис. В CG 1 и CG 2 децата с малки дерета включват развитието на слухова гъба.

С поглед към появата на особености на развитието на слуховото оттегляне на децата с деструктивността на малко дете в предучилищна възраст, роботите задвижваха стъпките право напред.

Развитието на всички компоненти на слуховото пръскане на старите и новите звуци:

· просторен съставна част-осигуряване vmіnnya localizuvati dzherelo і право звучене;

· време съставна част-развитие под формата на тривиално звучене;

· компонент на тембър- развитие на диференциация по ухо към звуците на музикални инструменти, към гласа на различен тембър;

· динамичен компонент- развитие на гласове и тихи звуци чрез слуха;

· ритмичен компонент- развитие на ритъма на постпродукцията.

Отбелязвам допълнително създаденото от нас изграждане на аварии и тестване на комплекса от дидактически игнори за развитието на слухови духове, основата, върху която се полагат материалите на детски казаци: „Три прасенца“, „Теремок“, „Зайче Хатинка“, „Колобок“, „Колобок“, пивн и лисица“. Участвахме в четенето на цих казок за часове режимни моменти, партньорска рецензия на анимационни филми, както и театрализиране, за да накараме децата да бъдат внимателни. Започнахме да разработваме слуховия спаймен преди робота. Всички игри, предложени от нас, враховували разработването на всички компоненти на слуховия разпръснат материал, който не е модерен и модерен звук, вонята е подтикната от принципа „от просто до сгъване“, грам на кожата от два до три варианта. Подаване на материал диференцирано: за кожата гризли е възможно да се разработи собствен дидактичен материал, аудио супровид, музикални обекти, инструменти, игри и др. Всичко е необходимо, за да се гарантира, че децата са успешни, че процесът на разработване на игри е интелигентен, достъпен и ефективен.

Korektsіyno - педагогически робот за развитие на слухово пръскане е интегриран в комплекс, в процеса на взаимодействие rіznykh fakhіvtsіv: Учител - дефектолог, учител - логопед, изнесе предварително робота и музикална завеса. По отношение на заетостта на кожата има развитие на развитието на развитието на слуховите спонтанни аспекти в структурата на процеса. В групата на кожата корекцията на робота ще се основава на структурата на структурата и честотата на разпадането, успоредно с това имаше специален робот за развитие на компетентността на бащата, като полярността, в допълнение, за властите да представляват логопед за развитието на слуховия сън), роботът е образован (Батькивска сбора, украсена с информационни щандове), практичен (изнася се на екрана, за да се вземе) и така се вижда самата кожна памет „Консултации за Батькив. Развитие на слухово уважение и приемане у децата "в домашни умове, книга с рецепти комплекс от игор, базиран на материали, а не нови и модерни звуци.

Консултации за бащите относно развитието на слуховото уважение и грижата за децата.

„Грамо с деца вкъщи“.

Чуването на дете вече е важно за развитието на децата. Развитието на дадения процес ще бъде поправено от разпознаването на невербалните звуци на новата светлина и естествените, битовите и музикалните шумове и като наследство на словесните звуци - гласовете на същества и хора . Важно е да се отбележи, че развитието на малки и нови звуци е виновно за свръхсуправоджуват с развитие, усещайки ритъма. за да може да се види нещо за предмет, който има звук, ако детето може да пита за нещо според ситуацията, тогава предметът, независимо дали е звук, трябва да се погледне, чипати, братя в ръка. Ефективно също виконуватите са точно от затворените очи, така че спират само върху слуховия анализатор. Долната е ясно видима вдясно от развитието на слуховия саундтрак върху материали, които не са нови и различни звуци.

1. Вдясно „Природата е близо до нас“.

Инструкции:Приложете детето си, слушайте звуците около вас на разходка. Дании се страхуват да слушат звуците на природата (невербални). Завданята ви отидете на улицата и слушайте, как да спят птици, как да текат потоци, дрънкащи преспи, как да „барабанят“ по дъските на даха. Следователно е възможно да слушате аудиозаписи на тихи звуци и звук с целия живописен материал, за да може детето правилно да интерпретира звуците на природата. В същото време можете да видите основните природни явления и признаци на пир на детето. Правилно е необходимо да се извършва на слухово - здравословна основа, а писменото - на основата на образованието.

2. Отдясно „Познайте какво е прозвучало“.

Инструкции:вашето zavdannya слушайте веднага с детето звуците в домашната среда, например, слушайте, като водата, която тече от чешмата, шума на pilosos, като останалата част от ремонта, и звука на самата бормашина. Шумът може да бъде добра новина. Вашият zavdannya всички невербални звуци pіdkrіpiti снимки, така че детето може правилно да spіvvіdnositi звучат с предмета. В допълнение, правото да се извършва на слуха - на здрава основа, а на писането - на базата на образование.

3. „Кутии с изненада“ вдясно.

Инструкции:Тревите са още по-добри, за нейна помощ детето ви ще може да чете невербалните звуци на цветния тембър. Вашата zavdannya, вземете кутиите, можете да отидете до knder - изненада, вземете шрот ( различен вид), И след това пропонирайте ушите на детето към звуците от кутията. По пътя пуснете звуците и помолете бебето да знае същата кутия, както и вие. За първи път може да не видите, ale nadal, вижте, както вие сами можете да развиете звуците на фина диференциация. Правилно е необходимо да се извършва на слухово - здравословна основа, а писменото - на основата на образованието.

4. Вдясно "Какъв звук звучи?"

Инструкции:играйте с детето в чаривници или музиканти. Вижте „очарователната пръчка“ и опитайте да почуквате по различни предмети, например по купи, върху маса, по наклон – ще има звук навсякъде. И ако помолите детето да затвори очи и да почука с очарователна пръчка. Поддръжникът на групата може да бъде използван така за развитието на усещане за ритъм. За да осъзнаете, че свирите на барабани в пеещо темпо и ритъм, помолете детето да повтори вашата мелодия след вас и запомнете ролите на детето. Правилно е необходимо да се извършва на слухова основа - здравословна, а писането - въз основа на образование.

5. Вдясно, "Звънна ли?"

Инструкции:в tsіy grі вашето дете ще се мотае на открито на открито зад помощта на слухов анализатор. Вижте дали звучи като пиеса и изберете звуци от други страни. Дитина е виновна, че ви показва скърцане отстрани. Правилно е необходимо да се извършва на слухово - здравословна основа, а писменото - на основата на образованието.

Вдясно е „Kazkovi Heroes“.

Инструкции:всички деца обичат карикатури, така че оста на играта веднъж е за казахските герои. Вашият zavdannya zgadaty с дете редица казашки знаци, и които говорят с глас. Можете да имате карти от изображенията на този герой. Не забравяйте, че имате право да го извършвате на ухо - здрава основа, а писмото - на база добро здраве.

Инструкции: vidminna gra за цялата родина. Вашият персонал трябва да записва гласовете на всички членове на семейството на диктофон и да помоли детето да слуша какво казват. Така че за gris е възможно да се използва за "гласа" на twarin. Успех!

Yaka Formє Експериментът се състои от три етапа: подготвителен, основен и затворнически.

На подготвителния етаппознанията на децата в предучилищна възраст са въведени с художествена литература, както и с различни видове музикални предмети и инструменти, разширено изявление за развитието на развитието на звуците в новия свят.

На главната сценаРоботът е разработен за разработване на всички компоненти на слуховото пръскане (пространство, часовник, тембър, динамичност, ритмичност) върху материалите на стари и нови звуци, зад комплекс от дидактически игори върху материалите на казок.

На последния етапСлед провеждане на сравнителен анализ на резултатите от конститутивния и контролния етап до края на деня.

ПИДГОТОВЧИЙ СТАП

На този етап беше извършен робот, който да помогне на децата да научат за развитието на звуците при заетостта на логопед, логопед, логопед, учител по музика, а също и в часовете на режимни моменти при свирка- духалки, от децата, които познаваха звука на музикалните обекти, с естествени прояви (шумова плака, витру, заплаха и т.н.), бяха включени в смисъла на звучене с предмет. Като дидактичен материал се преподават казките, чието познаване става след няколко стъпки:

Първо събиране.

мета:познания за kazkami.

между другото,

- Кой идва при нас на празник?("Казкарка");

- Чел ли си yak kazku mi seogodnі?("Колобок", "Теремок" и др.);

- Как се казваха главните герои на Казка?(Колобок, Мишка - Норушка, Жаба - жаба и др.);

- На кого върви Колобок по своя път?(заек, вовка, носител и лисица) и др.;

Още едно събиране.

мета:разширено uyavlenya за развитието на звука. zmist:на друг етап децата са преминали да се чудят на карикатурата или на презентацията, да слушат аудиозаписа от тиєї чи інсой казци. И така, на първия етап от гледане на карикатурата или презентации, слушане на аудиозаписите, децата бяха помолени да ядат;

Трето събиране.

мета: zapam'yatovuvannya kazok.

zmist:На тази сцена роботите за деца бяха организирани театрални представления и сцени, като по принцип вонята отне час на музикантите, за да ги заемат, а също и в процеса да поемат с фахивците и продавачите. За деца бяха организирани Лялков театри, играеха се и костюми. С помощта на ефективно запаметяване, за деца от предучилищна възраст, мисля, ОНР от 2-ро ниво и приемането на умственото развитие на мозъчно-органичното ходене, сказките се играха отново по индивидуалните занимания на фачивите зад театъра;

Четвърто събиране.

мета: zakrіpennya uyavlenya pro kazki.

В допълнение, тъй като булете на vivcheni kazki и разшириха развитието на развитието на звуците в съвременното пространство, ние се преместихме в основния етап на робота, за да развием слуховия спраймен върху материали, които са нови и нови звуци при деца с увредени деца

ОСНОВЕН ETAP

Ръководители на персонала на основната сцена на куршума на робота за разработване на всички компоненти на слуховото пръскало върху материали, които не са нови и модерни звуци от победите на специално разбит комплекс от дидактически игори. Ще разгледам нивото на развитие на слуховото оттегляне и индивидуалните специалности на децата в предучилищна възраст, роботът беше проведен под формата на индивидуални и подгрупи за вземане, децата бяха обединени в група през есента на възрастта на образователното развитие; В първите дни, когато имаше ниско ниво на развитие на слуховата сънливост, някои от които включваха деца в предучилищна възраст, от извънредното непълно развитие на 2-ро ниво и нивото на умствено развитие на мозъчно-органичното генезис, бяха организирани и осъществени. Първо, стартирайте робот с деца, че може да има повреда, видяхме фона и специфичните функции.

Основните характеристики на дейността са взети от децата на ОНР и ДНР.

· Oblik на индивидуални характеристики;

· Поетапно ускорено администриране;

· Представяне на материал в угара от нивото на слуховия сън: високо ниво - комплексна заетост за развитие на малък и голям слух; средно и ниско ниво

Почергова представяне на материал. Промяната е правилна.

· Развитие на всички компоненти на слуховата система върху материали, които не са нови и здрави.

· Актуализация на мотивна самоделка;

· Vikoristannya на ясни, ясни инструкции;

· Vikoristannya елементи на аудио записи;

· Създаване на емоционални и игрови ситуации.

Специфични характеристики на поведението се случват с деца от ОНР.

Роботът при децата, който може да бъде погрешно разбран, ще разгледа такива особености: за децата от тази категория куршумът е необходим индивидуално, стимулирайки допълнителна помощ от страна на учителя, в процеса на голямо уважение към правилно...

Слушането е възможно поради умствения процес на визуализиране на звуковите сили на новата светлина и формирането на звукови образи. Звуковият образ има динамична структура, тъй като се основава на промяната и взаимосвързаността на такива основни параметри, свързани с активните характеристики на звуците, като звук, височина и тембър. Въз основа на чужди знаци и принципи на приемане е хитро възможно да се видят няколко групи звуци: естествени, технически, подвижни и музикални. Звуците се взимат в процеса на игра със стандартите, които се вибрират от хората в процеса на тривиална информация и се характеризират с тематика, цялост и информация.

Слухови апаратида, можеш да "звучиш" zbagachu uyavlennya за navkolishnіy svit.С помощта на слуховия прием на човек ще получим нова информация, как да се отървем от другите сетивни канали, ще се научим да зорим, миришаме и дотикаме. В развитието на детето предметът се изпълва с предмети, с малки рафтове се появява звукът на един от силата на предметите. Бинауралният слух е в състояние да постигне точна локализация на обекти в пространството; Вземете права линия, видимост, тривиално звучене, за да загреете силен приток върху развитието на едно дете на просторна почасова среда. Приемането на музикални звуци носи емоционално-естетически компонент в собственото си изпълнение (за допълнителна помощ на музиката децата могат да бъдат прехвърлени на различни изображения, stan_v, vidchuttiv).

Звукът се озвучава от един от регулаторите на поведението и дейността на хората.Просторният слух няма да може да измисли най-доброто адекватно разбиране на звънещата среда, емоционалните характеристики на звуковия образ могат да се влеят в поведението в конкретни ситуации, чрез добавяне на звук към звука на звука стресови ситуациии др.). Средата на звуковата регулация на поведението е особено последната от визуалната инжекция.

най-велико ролята на слуховия апарат за развитието на филми,Ето защо съм vistupaє persh за всичко, което е заради безопасността на spilkuvannya и взаимодействие с хората. Oposeredkovanі Promova uyavlennya за navkolishnіy Je nayvazhlivіshim zasobom rozumovogo vihovannya ditini, іntensivno prosuvayuchi Yogo и ovolodіnnya на osnovі povnotsіnnogo слуха spriynyattya odnієї на nayvazhlivіshih за Личност на знакови системи - fonematichnoї - obumovlyuє активност zasvoєnnya ditinoyu lyudskogo dosvіdu, zabezpechuє povnotsіnne pіznavalne, sotsіalne аз osobistіsny rozvitok.

Развитието на слуховете е от голямо значение за диагностиката и функцията на вербалната комуникация между хората.Развитието на юношеството на usny movlennya е процес на сгъване, неразумно обличане поради уменията на mov, vimovnyh navichok, развитието на всички образователно представянедеца, натрупали животворна информация.

Да имаш детеНаблюдава се процесът на формиране на реакция на звук, като сигнал в стегнат пръстен с развитие на просторен слух и увреждането на слуха на хората се появява преди да са възприемчиви към движение.

Новонароджена дитина чуе на практика всички звуци, така че да ти се прииска, не очакваш да се прояви в нейното поведение. Реакциите са пред гласа на майката или по-скоро при другите звуци. Реакцията на детето към звуците се формира основно в съзнанието на детето. При новородени бебета, недоносени, с удрящ глас звукът на обърканост предизвиква промяна в реакцията. От друга страна, има слух за средния живот: плачът на дете е замовка със силен слухов стимул и да бъде чут. Вече удължавайки първия месец от живота, вие ще можете да научите повече за слуховите системи и ще изглеждате сякаш сте с увреден слух от хора, докато не са готови да заминат. Слуховите реакции представляват активен процес на реализиране на съвременното изграждане и слушане на слуха, а не пасивна реакция на звук.

Слуховете за реакциите на детето са доволни от кожата месец на живот. Chuє дете на vіtsі 7-8 tizhnіv, и по-лесно - от 10-12-ти tіzhnya обърна глава към звуковата закачка, реагирайки в такъв ранг както на звука на играта, така и на mova. Нова реакция на звукови стимули е свързана със способността за локализиране на звука в пространството.

Двехилядолетното дете е страхотно със звуци. Това е необходим ум за млада жена, малко сграда и полиаги с дискретен характер, единствен, който може да изглежда с характер от последния час. След един час детето започва да развива гласове в думите, а също и основната честота на гласа на движението, интонацията и ритъма на движението.

За 3-6 месеца детето има локализирани звуци в открито пространство, вибриращи и диференцирано реагиращи на тях. До диференцирането на звуците ще отнеме по-нататъшното развитие и ще разширим гласа и елементите на хода. Дитина реагира по забавен начин на различни думи и думи, иска да помирише миризмата в първите пори неразделно.

От 6 до 9 месеца се характеризира с интензивно развитие на интегрални и сетивно-ситуационни връзки. За тези, които са стигнали до края на деня, ситуацията не е толкова умна, колкото бруталното движение, формата на готовност да се извлече максимума от него, а гамата от звукови и антропологични комплекси е разширена. В основата на формирането на ciches е използването на интелигентността на слуховия анализатор и запазването на проприоцептивната чувствителност към апарата на дитиновата артикулация, на глас в звука и интонацията на поредицата в движението на по-стар, неусложнен Това е един час редовно появяване на белите, които до девет месеца се изпълват с нови звуци, интонации и стари упорити звуци в гласа на възрастен човек. До девет месеца детето демонстрира ситуацията на бруталното движение на животното, предизвикано от действия в думите на напътствието и храненето. Нормално бръщолевене, адекватна реакция на детето към словесното малтретиране на онези, които чувстват мотиви и хранене от бдителя Запознат съм с безопасността слухова функцияі развиват слухово пръскане Movi. Адекватна реакция на детето на 7-8 месеца към думата да лежи в положението на тялото му, под формата на много, поради факта, че човек говори и какъв антагонизъм. Словото на Лише стъпка по стъпка започва да се вижда като дете от комплекса да се излее в нов подразник. До края на часа ритмично-мелодичната структура на думите и думите служи като сигнален знак за главата. Кримската интонационна дитина улавя само загалния звуков образ на думите, техния ритмичен контур, но за да влезе в същото пред склада на думата фонема, това е още по -често срещано явление.

Чрез разтягане на първата съдба на живота се показва предиатичната активност на слуховото поведение. При детето се образува звънещ пръстен, стимулиран от звуците на звънещата среда и детето вика за нея, за да контролира гласа на васи. Мечтателите на звънещия звук от 4-5 месеца от живота на детето променят ритъма, тона, тривиалността и честотата на новите звуци. Слухът ще заеме сериозна роля в развитието на бельото, а след това и фонетичната страна на движението, позволявайки на детето да вземе малко повече от мотивацията на тези, които чувстват и звучат с нея. Успешно показване на тези функции за пренасяне на правилното ниво на аналитични и синтетични процеси в сферата на речта и слуховия анализатор. В процеса на разпръскване на умовете на бръщолевещите дрънкалки зад техния звуков склад, се полагат все повече и повече усилия да се доближи до фонетичната структура на родните филми. До края на първата съдба от живота на детето, той развива думи и фрази според своя ритмичен контур и интонация, а преди края на друга и ухото на третата скала успява да разпознае всички звуци на посланието по изслушване. Dytina надгражда сградата и улавя много груби, но и по -фини акустични улики, зад добавянето на които в движението има протести на фонеми и други групи. В същото време развитието на диференциран слухов тип звук се генерира от движението в напрегната връзка с развитието на произнасящата страна на движението. Qia vzaєmodiya бъде двустранен по природа. От една страна, диференциацията на vimov и лъжа в слуховата функция, от друга - в средата на vimoviti, звукът на движението ще лежи на развитието на детето на ухото. Обаче развитието на слуховата диференциация преди изясняване на новите.

На ранен vіtsіразвитието на диференцираното слухово звучене на звуците на хода се осъществява в контекста на развитието на произнасящата страна на хода. Погледнете по-далеч от формулирането на слуховата функция, която се характеризира с предприетите стъпки за извършване на по-прецизни корекции на звуковия склад на думата. Ovolodinnya фонетико-фонемните елементи на мобилния ще се погрижат за резултатното представяне на слуховия и мобилен анализатор в ролята на слухов. Основата на формулирането на фонематичен слух на детето е преходът от груба слухова диференциация към все по -фин. Ovolodinnya фонеми, подобно на другите фонетични елементи на думата, предаването е свързано със силата на слуховия и мобилния анализатор. С целия слухов анализатор има роля. Слушане на реч и прехвърляне на появата в предварително записаната памет на слухови и кинестетични образи на думи и оригинали, както и изображения, които се появяват на такива фонетични елементи на речта, като фонеми, думи

Първата съдба в живота на детето е критичен период, тъй като организмът е на най-високо ниво на програмиране за духовете и превратностите на специфични стимули на новата среда, като например звуците на движение. Да се ​​обхване развитието на слуховата функция означава проява на такъв етап в развитието на мозъка, ако звуците са необходими за адаптиране на движение, движеща дейност, вокален акустичен звук и усвояване на звуковите данни. Ако през целия период на детето няма никакви звуци, тогава сградата не може да бъде реализирана.

V предучилищнадетето ще увеличи опановата фонетична и ритмична структура на думите, ортоепичните норми, както и финото ритмично и мелодично оформление на фразите, евангелизацията и интонацията на живата реч. Физиологичната основа на такова общо развитие на фонетиката се формира от сгъваема система от други сигнални умствени звуци в сферата на слуховия и съвременния анализатор, която ще въведе децата с ясен, интелигентен слух и образователни образи в кората на главния мозък.

(За материали от собственика: Черкасова Е.Л. Увреждане при движение с минимални нарушения на слуховата функция (диагностика и корекция). - М.: АРКТИ, 2003.- 192 стр.)

При организиране и назначаване на логопед да вземе при формулиране загуба на слуха от малки звуци плъзна враховывать гадно методически препоръки:

1. Така че, в резултат на шума, скърцане, звънене, шумолене, бръмчене и т.н., настояването на детето за „чуване на втома“ (притъпяване на слуха на чувствителността), в разсеяност, се изразходва заето, преди заето и отнеме един час, е недопустимо rіznі шумове pereshkodi (galaslivі ремонт роботи, guchna mova, писъци, клишета с птици, държане на музиканти да се вземат преди логопедична терапия и т.н.).

2. Vikoristovuvaniyu звуков материал, свързан с конкретен обект, за тези изображения и е виновен, че е tsikaviy за дете.

3. Прилича на робот за развиване на слухово преливане (съобщение за инструкции, съобщение за хранене, разпадащо се и дидактическо такова)), виновен, че е обещаващ и насочва към насърчаване на образователните интереси на децата.

4. Тежестта на осъзнаването на акустични невербални стимули: от известни до малки къщи; от тежки нискочестотни звуци (например барабан) до тихи, високочестотни (барелен орган).

5. Процедури за увеличаване на сгъваемостта на звука, които се чуват от най -ранните звуци: от контрастни акустични сигнали до близки.

Е.Л. Черкасова систематизира звученето по нивото на контраста, тъй като може да се използва при планирането на корекционни роботи за формулиране на слухов сън. Виждат се 3 групи звуци и звуци, всяка с рязък контраст по отношение едно към едно: „шум“, „глас“, „музикален стимул“. В средата на скин групата в пидгрупата има разлика в контрастните звуци:

1.1. Звучащи играшки: играшки, що виж скърцане; "Cry" lyalki; bryazkaltsya.

1.2. Някои шум: някои технически (пилос, телефон, пералня, хладилник); звуци на Годин ("звънене", будилник, удари на истински години); „Дърво“ звуци (чукане с дървени лъжици, чукане на вратата, нарязване на дърво); Звуци „Склян“ (скрий дзвин, крищалев дзвин, звук на счупена скала); "Метал" звуци (чук, чукащ по метал, дзвин монети, чук цвях); Звучи "шарудят" (шумолянето на зимната хартия, рисуването на вестника, хартията на масата, писането на хартията); "Дрезгави" звуци (пикаещи камъни, скърцане, стържене).

1.3. Емоционална и физическа проява на хората: усмивка, плач, chkhannya, кашлица, zitannya, глупав, крив.

1.4. Палав шум: шумен транспорт, „улица гучна следобед“, „улица спокийна вечер“.

1.5. Шум, свързан с проявите на природата: звуците на водата (дъски, гняв, петънца, dzyurchannya strumka, пръски на море khvil, буря); звуци витру (къдрене витру, по -силно "шумолене" на листата); osinnі звуци (силен вятър, тихи дъски, дъски, чукащи по склона); зимни звуци (зимна буря, хуртовина); пролетни звуци (петънце, грам, гняв, гуркит гръм).

2.2. Гласове на домашни птици (пивн, пилета, пиленца, пускане, люлеене, гъски, индик, гълъби; птичи двор) и диви (горобци, бухал, кълвач, врана, чайки, славеи, жерави, чапли, жайворонка, птици в павичи градина; ранни рани при лисицата).

3. Музикални стимули:

3.1. Звучащи музикални инструменти (барабан, бубон, свирка, тръба, бъчвен орган, акордеон, двиночок, пиано, металофон, китара, цигулка).

3.2. Музика: музикални фрагменти (соло, оркестър), музикални мелодии, ритъм, ритъм, тембър.

Роботът за развитието на слухова мозъчна вълна в последната форма на офанзивния ум:

1. започнете с озвучаване на обекта (например от победния грис "Покажи ми как да звучи");

2. Spіvvіdnositi характер на звучене с диференцирани rukhs (например при звук на барабан - вдигнете ръцете си нагоре, при звук на тръба - разперете ги встрани);

3. запам'ятовувати и озвучете редица звуци (например децата със затворени очи могат да чуят звука (от 2 до 5) - извикайте звука, обадете се на малката котка и т.н.

4. да научат и развият малко звук (например децата са „зайчета“, когато звуците на барабан) се хвърлят, а когато тихите звуци са тихи, те са тихи;

5.Deznavatisya и развивайте малко звук чрез тривиалност (например децата показват една от двете карти (от снимката, къса, малка възрастна жена), така че звукът да е тривиален (учител-логопед в тип тамбура )

6.Deznavatisya и дешифриране на немо звучене на височина (например, учител-логопед говори на металофон (хармоник, пианино) високи и ниски звуци, а децата, усещайки високи звуци, звук, звук на носа си

7. за стартиране на номера (1 - 2, 2 - 3) звук и звук на предмети (за допълнителен стик, чип и др.);

8. Razrіznyati директно звучене, dzherelo звучене, rozstasovaniyu отпред или назад, дясна ръка или lіvoruch vіd ditini (например от викториански гри „Покажи ми, де звук).

Когато vikonannya zavdan върху разпознаването и развитието на звуци vikoristovuyutsya невербална и вербална реакция на децата към звука, и естеството на растението, обявяването на деца по-старши vik, смислено забавят:

Ние важно разпространяваме робота за развитието на слуховия spryman Формиране по отношение на ритъма и темпото ... Як пидкреслю Е.Л. Черкасова, темпо-ритмичните движения имат право да развиват развитието на слухово уважение и памет, координация на слуховия поток, които са основни за развитието на скъп слух и разнообразно усно движение.

Zapdannya, която се извършва без музикална подкрепа и за музика, директно към формата на минус:

Razrіznyati (sprymati и edvoryuvati) прости и ускорени ритми за допълнителни удари, звучене, звучене на музикални пиеси и други обекти,

За да стартирате музикални темпи (надежда, помир, швидки) и да ги визуализирате в рухи.

Учителят-логопед vikoristovuє демонстрация и устно обяснение (sprynattya слух-здраве и само слух).

В началото на средния предучилищен цикъл (от 4 до 4, 5 години) се извършва вдясно според обучението и възпитанието зад образованието и според устната инструкция на прости ритми (до 5 ритмични сигнала) , например: //, ///, ////. Оформя се и под формата на ритмична структура от типа // //, / //, // /, /// /. Опитвам се да vikoristovyatsya gre като "Хайде, повтори!", "Телефон" и в.

За децата на по-старо дете в предучилищна възраст се извършва робот, за да развие по-малко структура и да използва прости ритми (до 6 ритмични сигнала), важно е за вербално обучение, както и за развитието на малки ритми и акценти //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - // (/ - пиян удар, - - тих звук).

Развитието на ритмите за децата ще започне да се развива в началото на музикално темпо. В същото време ще слушам ритмичната музика, за да играя играта (с определено темпо), например: „farbum penzlikom“, „solimo salad“, „key to open doors“. Korisnim є виконване на ръцете с главата, раменете, ръцете и т.н. pid музикален супровид. И така, преди музиката да тече плавно, можете да видите пържолите с главата си (надясно - право, надясно - надолу, напред - право и т.н.), рамото - две, и по пътя, и надясно (нагоре - надолу, след това - вдясно и т.н.).), ръцете - с две ръце и по лявата и дясната част (поднасят и по -ниско). От ритмичната музика до vikonuyutsya ръце с ръце (увийте, pidnimannya нагоре - падане надолу, свиване в юмрук - разгъване, "gra on pianino" andin.) Победата на комплекса от rukhiv за музиката (плавно - ритмично - заради познанието) е насочена към синхронизиране на духа, деликатните ракове и музикалното темпо и ритъм.

Оформен робот свободен от слуха предаване на развитието на фонетичен, интонационен и фонематичен слух. Фонетичният слух ще предотврати приемането на всички акустични знаци на звука, стойност на сигнала, И фонематичен - смислен (интелигентна информация). Фонемният слух включва фонематично разбиране, фонематичен анализ и синтез, фонематично изразяване.

клон фонетичен извършва се по един час с оформяне на звук и звук и предаване на формулировката на намаляване на звуковия комплекс, складове по такива акустични характеристики, като здравина, видимост, тривиалност.

За развитието на рецепцията и при липса на стартиране на силата на новите стимули, можете да изберете следното право:

Грюкнут в долината, почувствайте тихите звуци,

Повторете със звуков комплекс със силен глас (сиво "Exo" и др.).

За да образувате vmіnnya vmіnnya razrіznyati височината на звуците mov и vikoristovuyutsya:

Рукхи на ръката, причинени от намаляване или понижаване на гласа на логопед,

Vidgaduvannya, принадлежащ към звучене без здравословна подкрепа,

Поставяне на предмети и картини, стига да движите гласа,

- "озвучаване" на обекти и др.

При формирането на приклади вдясно на първо място, тривиалността на новите сигнали е:

Показвайки тривиалността и силата на усетените звуци, звукови комплекси с ръцете на ръцете,

Показване на една от двете карти (от снимката, къса или малък човек), която ще покаже тривиалността на звуците и техните резултати.

клон Интонационен слух polyaga на дребно и актуализиране:

1.Подвижно темпо:

Победа на умни и обикновени грубияни, според ниския процент на изговорени думи от логопед,

Създаването на дете на складове и кратки сън с разумно темпо, координирано с темпото на владетелите на властта, или демонстриране на руини за помощ на другите,

Ремонт с разумно темпо от налични материали за правилно използване;

2. Мобилен тембър:

Приложено към тембъра на cholovich, женски и детски гласове,

Вдъхновено емоционално съхранение на кратки думи ( о, добре, оі ин.) і демонстрация й за допълнителни жестове,

Самоподдържано емоционално звучене на вековните стандарти и нагласи на хората с илюстрации, словесни указания;

3. складски ритъм:

Отхвърляне на прости срички без акцент върху ударни складове и акцентуации,

Колебание на складовия ритъм с едночасови промоции,

Оттукиване на ритмичен контур на думата от по-късните версии на складовата структура (например „машина“-„та-та-та“ и др.).

Формирането на ритмично бебе от думи се извършва с помощта на структурата за съхранение на звука на думата по следния начин:

Двукратни думи, които се подреждат заедно с opencritical, след това с opencritical иcritical складове със звучни звуци "A" ( мама, буркан; борошно, ричка; мак), "Y" ( муха, лялка, търкаляне; отивам, водя; супа), «І» ( кица, Нина; нишка, файл; седя; кит), "О" ( оси, коси; котка, магаре; лимон; хижа), "И" ( сладък, миси; мечка; зеле; син) - участвайте в заетост за деца на годишна база от 3,5 до 4 години;

Triskladovi думи без zbіgu озвучени ( косене на кола); еднократни думи с много гласове ( лист, стил); двукратни думи от ушите на думите на кочана ( бенка, заплитане), В средата на думата ( видро, рафт), В края на думата ( радост, мъка); трискладови думи със збиг гласове на кочана на думата ( кропива, светлофор), В средата на думата ( цукерка, хвиртка) - ходи на работа за деца от 4,5 - 5 години;

Две - и triskladovі думи с появата на decіlkoh zbіgіv тупащи звуци (цветна леха, халба, snіzhinka, agrus); Chotyriskladovym думи без звука на силни звуци (udzik, царевица, прасенце, велосипед), за да прекарват времето си в натоварени дни с деца от 5,5 до 6 години.

форма фонематичен слух включва робота, претоварен от фонемни процеси:

- фонематични съобщения,

- фонематичен анализ и синтез,

- фонемни изрази.

В складовете се извършва диференциране на фонеми, думи, фрази от традиционните приеми на логопедични роботи. Образува се под формата на слухово и слухово-артикулационно диференциране от звуците, които не са повредени в звука, а във фонов режим - звуците, които са били изпълнени при корекцията на робота. В процеса на развитие фонематично разпознаване уважение към децата на ficssuvati относно акустичните индикации за диференциране на фонемите и върху преобладаването на значението на думата (лексикално, граматично) от тези индикации. Роботът е формулиран за намаляване на лексикалното значение на думите, протист за лексикално познаване, което трябва да се извърши в началото на следното:

1. Разрешаване на думи, които могат да бъдат поправени от фонеми, отдалечени от една и съща ( каша - Маша, лъжица - kishka, p'є - llє);

2.Разделителна способност на думите, които могат да бъдат поправени от различни фонеми ( будка - тези, мечка - купа);

3.Razrіznennya думи с гласови гласове ( кабинка - дим, lac - tsibulya, lizhi - kalyuzhi);

4.Разделителна способност на думите, която се извлича от останалата полезна фонема ( сом - сик - сън);

5. Разделяне на думи, което се получава от подходяща фонема в средата ( коза - плитка, забути - къдрица).

Речникът на речника на децата в предучилищна възраст се използва активно за сгъване на предложения от всякакви двойки, които включват думи, противопоставени по фонематично значение ( Захар е цукор. Мама готвач. - Мама мазнина. Оля има питка. - Оля има питка.). По същия начин при заетите хора уважение към децата да свикнат с граматическите значения, да лежат по фонематичен начин на думата. С помощта на vikoristyuyu от противопоставянето на menniks в един и много ( Покажи ми, de nіzh, и de ножове?); значението на іmennikіv с променливи наставки ( De cap и de cap?); разнообразни дейности ( De vletila, и de viletila?) и др.

Фонемен анализ и синтезе умни операции і се формират у децата за по-добро, по-ниско фонематично настроение. 3 rock_v ( 2 рик навчане) Елате да видите акцентирания глас върху кочана на думата ( Аня, лелека, ос, ранок), Zdіysnyuvati анализ и синтез на звучни звуци в бърборещи думи ( да, да, уа).

З 5 скали ( 3 рик научаване( звук "s": сом, мак, нис, ятаган, търкаляне, купа, дърво, автобус, лопата), Значението на последния и първия звук в думата ( мак, сокира, кино, палто).

Децата ще видят звука от редица други: съвкупност от контрастни (усти - носни, предно-лигаментни - задни-мързеливи), понякога - противоположни; да започне проявлението на предварително звука в думи. Той също се формира под формата на фонематичен анализ и синтез на предаване на звук (тип да) І слів ( mi, so, vin, na, rozum) Z urahuvannyam на поетапната формулировка на розов цвят (според P.Ya. Galperin).

На шесто място ( 4 рик научаване) При децата се формира формирането на по-сгъваема форма на фонематичен анализ (от урахуването на поетапната формулировка на малките дела (според П. Я. Галперин): мак, будин, супа, каша, калюж). Един час е изразходван за фонематичен синтез на едно- и двукратни думи ( супа, комплект).

Операции на фонематичен анализ и синтез за работа в нови игри („Телеграф“, „Живи звуци“, „Преразглеждане на думи“ и др.); vikoristovuyutsya приемане на модела и интонационната визия. В случая на роботи е важно постепенно да се промени слуховото мислене, например, когато учителят-логопед е изразил анализа на думите от учителя-логопед, с бързи темпове, при погледа на детето.

За децата на старшото предучилищно дете се изправя робот според формуляра фонемни изрази – uzagalnogo rosumіnnya phonemi. За да разберат много деца:

- знаете предмети (или картини), в имената на какво звучат задачи от учителя-логопед;

- вземете думи по звукови задания (веднага от думата в думата; от значението на позицията на звука в думата);

- стартирайте звук, който отново се смесва в думите на дадено предложение ( Roma rubaє Ще спестя дърва за огрев).

Плъзгане на паметта, което е заето с развитието на фонематичния слух, е още по-трудно за децата, така че за 1 натоварено време има не повече от 3 - 4 думи за анализ. За коригиране на загубата на слуха се препоръчва да се използва повече сгъваемо пране(Шум pereshkody, музикален suprovid и др.). Например, децата ще се научат да четат думи, фраза, произнесена от логопед наум, шумни преписи или записани през слушалките на магнитофон, или да повтарят думите, казани „от копието“ от другите деца.

Стартът се осъществява с победни сесии, близки по отношение на нови и ритмични структури.